Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12» города Калуги
ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы от «30» августа 2022г.
протокол № 1
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора школы
от «30» августа 2022г.№85\01-02
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(обновленной ФГОС)
Г. Калуга,2022
1
Содержание:
1
1.1
1.2
1.3
2
21
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых результатов
3
14
32
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
НОО
47
49
69
69
69
76
77
81
81
2
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам
(наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной
программой основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый
этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объѐм, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения
ФГОС каждого уровня образования.
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№ 12» (далее – МБОУ СОШ № 12) разработана на основе Федерального закона
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286), с учѐтом примерной основной образовательной программы начального общего
образования (проектом), на основании анализа деятельности образовательной
организации, возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплексами,
используемыми в МБОУ СОШ № 12.
А также на основании следующих документов:
− Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648- 20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодѐжи»
– Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)»;
– Единый квалификационный справочник должностей специалистов и служащих,
утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 № 761н (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»;
− Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/22 от 18.03.2022 г.)
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее
образование; ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная
3
программа; ООП НОО - основная образовательная программа начального общего
образования; ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт; РФ Российская Федерация, УМК – учебно-методический комплекс; ГТО - Готов к труду и
обороне, ФЗ - Федеральный Закон, ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, УУД универсальные учебные действия.
Программа учитывает образовательные потребности участников образовательных
отношений - обучающихся 1-4 классов и их родителей (законных представителей),
национальные, региональные и этнокультурные особенности Российской Федерации и
Свердловской области, определяет содержание начального общего образования и
организацию образовательных отношений в 1 -4 классах и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
ООП НОО обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие начального
общего образования в "Средняя общеобразовательная школа №12" г.Калугив
соответствии с основными принципами государственной политики Российской
Федерации в области образования, изложенными в ФЗ-273, а именно: гуманистический
характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
этнокультурных особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и обучающихся; обеспечение
условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности; сохранение и развитие
культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа,
проживающего в Российской Федерации, право на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
Целями реализации Программы являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по
4
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива ОО проявить своѐ педагогическое мастерство, обогатить
опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
Для реализации поставленной цели был определен учебно- методический комплекс
(далее - УМК) «Школа России», общая целевая установка которого совпадает с
идеологией ФГОС НОО. Мощным образовательным ресурсом данного УМК является
информационно- образовательная среда (далее - ИОС), включающая концепцию, рабочие
программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную
методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Образовательная программа предусматривает достижение
следующих результатов образования:
5
личностных: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной
мотивации;
ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально- личностные позиции учащихся;
метапредметных:
освоение
учащимися
универсальных
учебных
действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметных: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности,
готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся
или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Для реализации поставленной цели был определен учебно- методический комплекс
(далее - УМК) «Школа России», общая целевая установка которого совпадает с
идеологией ФГОС НОО. Мощным образовательным ресурсом данного УМК является
информационно- образовательная среда (далее - ИОС), включающая концепцию, рабочие
программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, а также мощную
методическую оболочку, разнообразные электронные и интернет-ресурсы.
Программа ориентирована на комплексное решение следующих задач:
1) Достижение обучающимися:
- личностных результатов, включающих формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности;
- метапредметных результатов, включающих универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
6
- предметных результатов, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО,
является системно-деятельностный подход.
2) Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; 3)
Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебной деятельности;
4) Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; 5)
Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;
6) Сохранение, развитие, учѐт социально-культурных особенностей и потребностей г.
Калуги и Калужской области, которые предусматривают формирование у младших
школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на
основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре;
гражданской позиции, бережного отношения как к экологии, так и к памятникам истории
и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе; изучение
культурологических основ традиционных российских религий средствами комплексной
программы «Основы религиозных культур и светской этики».
7) Обеспечение достижения планируемых результатов освоения Программы всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее в
тексте - ОВЗ), вне зависимости от ситуаций с распространением инфекционных
болезней, биологических угроз, вызванных новыми патогенами, в том числе, новой
коронавирусной инфекцией (COVID-19).
8) Формирование функциональной грамотности у учащихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе,
с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
Программы и осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности, является
неотъемлемой и обязательной частью Программы, планируется и организуется с учѐтом
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона, в том
числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО, способы реализации образовательной
программы, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий и
7
электронного обучения, «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12»
Г.КАЛУГИможет определять самостоятельно с учѐтом образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей) и действующих нормативных
актов, регулирующих отношения в сфере образования.
В период каникул для целей реализации ООП НОО могут использоваться возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе школы и организаций дополнительного образования.
Использование в ходе реализации Программы методов и средств обучения и воспитания,
образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью
обучающихся, запрещено.
Образование по Программе может быть получено в очной, очно - заочной, заочной
форме или их сочетании вне организации, в форме семейного образования.
Принципы формирования ООП НОО формулируются на основе ФГОС НОО, с учетом
сложившихся традиций и закономерностей образовательной деятельности «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ в целом, основных принципов
организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в частности, и
отвечают требованиям основных качественных характеристик:
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм
8
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий подчиняется
требованиям СанПиН и Санитарных правил Российской Федерации.
Принцип целостности: Программа обеспечивает согласованность и полноту,
взаимодействие и последовательность действий для реализации целей через создание
условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе
уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и
воспитания; выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных
детей, посредством системы уроков развития, кружков, клубов, секций, организации
общественно полезной деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций,
единых требований, создание условий для обучения и развития; организацию
интеллектуальных и творческих конкурсов, научно - технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности за счет различных форм организации
внеурочной деятельности; использование в образовательной деятельности современных
педагогических технологий деятельностного типа, особенно личностно ориентированных; возможность эффективной самостоятельной работы на уроках и во
внеурочной деятельности; включение в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления на
основе краеведческой, природоохранной деятельности.
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ— это светское
среднее общеобразовательное учебное заведение, ориентированное на обучение и
воспитание детей с 1 по 11 классы. «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№12» Г.КАЛУГИг. Калуги обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений с Уставом и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательной
деятельности в ОО; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
Программы, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
МБОУ СОШ № 12. Участниками образовательных отношений в 1-4 классах «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИг. Калуги являются ученики
школы, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся,
педагогические работники, учитель - логопед, библиотекарь, педагог- психолог,
социальный педагог, педагог-организатор, педагог-организатор ОБЖ, педагоги
дополнительного образования, общешкольный родительский комитет, социальные
партнеры школы.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию Программы, — это учителя высшей и
первой категории, имеющие высокий уровень профессиональной подготовки, ежегодно
повышающие свою профессиональную компетенцию, обучаясь на различных
программах дополнительного профессионального образования. Учителя начальной
школы «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ - активные
участники семинаров, круглых столов, педагогических форумов и конференций
различного уровня по проблемам развивающего обучения, учебно-воспитательной
деятельности;
участники,
победители
и
призеры
различных
конкурсов
профессионального мастерства, награждены почетными грамотами министерств и
ведомств, осуществляющих управление в сфере образования.
9
При разработке Программы были учтены характерные для младшего школьного возраста
(дети 6,5 - 11 лет) особенности: Ребенок начинает понимать, что он представляет собой
некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям.
Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая
коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и
идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении
поведения и ценностных ориентации. В то же время он знает, что отличается от
других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя
среди взрослых и сверстников.
Именно в школе, в процессе постоянного общения со сверстниками, ребенок начинает
ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое и в том, как к нему
обращаются. Свою приязнь ребенок стремится выразить таким же образом - он учится
приветливым формам общения и обращению к другому по имени. Ценностные
ориентации на имя становятся нормой жизни.
Отмечается притязание на признание: позитивные достижения и негативные
образования. Ребенок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться
получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. Он имеет
совесть. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости
или стыда в зависимости от поступка. Младший школьник в то же самое время
притязает на признание со стороны взрослых и подростков. Благодаря притязанию
на признание он выполняет нормативы поведения - старается вести себя правильно,
стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом
постоянного интереса со стороны старших.
Ребенок переходит от существования, свободного от постоянных обязанностей, к
обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Младший
школьник способен понимать нравственный смысл ответственности. И хотя потребность
вести себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство
ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого. Из всей
совокупности сложных взаимодействий внутри социального пространства, которое
предстоит осваивать ребенку, самыми ясными для него являются правила
взаимодействия с другими людьми.
У него формируется глубинно присущая ему эмоциональная позиция по отношению к
своему и другому этносу, проживающему в едином геоисторическом пространстве.
Ребенок в процессе повседневного взаимодействия с представителями своей и другой
нации присваивает исконное деление, существующее в человеческой культуре: Мы и
Они. Это противопоставление складывалось в истории каждого этноса и связано с
борьбой за территории, обычаи, верования и др. Обыденное сознание семьи не
удерживает конкретных исторических событий, разъединяющих народы друг с другом.
Но отдельный человек как представитель своей нации, этноса включен в эти отношения.
И ребенок присваивает от значимых ему близких эмоциональное отношение к
представителям другой нации, проживающим на общей или смежных территориях. Он
учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. Учитель
разными средствами учит ребенка чувствам прекрасного, комического и др., и ребенок
через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в явление
открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает
10
младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными
становятся его чувства.
Чувство ответственности представляет собой способность понимать ситуацию и
соответствовать
существующим
в
социальном
пространстве
нормативам.
Ответственность сопряжена с поступком и представляет собой чувство, которое
переживает человек по поводу соответствия или несоответствия поступка ситуации.
Чувство ответственности знаменует собой рефлексию как соотносящее действие,
сопровождаемое эмоциональной оценкой всего комплекса отношений. Наиболее
интенсивно это чувство развивается в условиях учебной деятельности. Очень важно
также еще одно значимое для развитой личности чувство - сопереживание другому.
Сопереживание развивается через многообразные способы воздействия на ребенка, при
этом вначале особое значение имеет подражание.
Сопереживание — это переживание чего-либо вместе с другим (другими), разделение
чьих-либо переживаний; это и действие по отношению к тому, кому сопереживают.
Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния:
во-первых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и
сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого);
во-вторых, это сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом
другого).
Механизмы реализации Программы определяются с учѐтом традиций коллектива ОО,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые используются для реализации данной Программы, отмечаются следующие:
1) Организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т.п.).
2) Привлечение деятельности по реализации Программы социальных партнеров ОО организаций культуры (клубов, домов детского творчества, музеев, библиотек,
стадионов, дворцов культуры и др.), художественных и театральных студий.
3) Использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп в соответствии с актами ОО.
Индивидуальный учебный план (далее - ИУП) разрабатывается в целях обеспечения
освоения ООП НОО на основе индивидуализации еѐ с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося и призван обеспечить
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся путем выбора
оптимального перечня учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), темпов и
сроков их освоения, а также форм обучения и получения образования. Обучение по ИУП
может быть организовано для обучающихся с высокой степенью усвоения
образовательной программы в целях развития их потенциала и поддержания высокого
интереса к учебе; обучающихся, имеющих трудности в обучении, развитии и социальной
адаптации, а также обучающихся, находящихся в сложной жизненной ситуации, в целях
обеспечения освоения ими образовательной программы в полном объеме; обучающихся,
не ликвидировавших академическую задолженность, в целях компенсирующего
обучения по не освоенным предметам; обучающихся, нуждающихся в длительном
лечении, при организации обучения на дому в соответствии с заключением медицинской
организации; иных категорий обучающихся.
11
Наша школа имеет существенные педагогические особенности:
* сосредоточение всех видов деятельности учащихся в школьном коллективе в течение
всего дня под руководством педагога;
* слияние учебно-воспитательного процесса и системы дополнительного образования;
* перенесение значительной части дидактических, воспитательных и хозяйственных
функций семьи в школу (учащиеся в группах продлѐнного дня получают полноценное
трѐхразовое питание, отдыхают, выполняют домашние задания в школе, занимаются в
различных кружках и секциях по интересам).
Эти особенности создают ряд благоприятных возможностей, как
- целостное осуществление целей воспитания учащихся в учебное и внеучебное время;
- полное использование учебно-материальной базы школы каждым учащимся во всех
видах деятельности;
- построение здоровьесберегающего режима для учащихся;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему клубов, секций, студий и
кружков;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества через различные формы организаций внеурочной деятельности;
- создание единой системы общественного и семейного воспитания;
- участие учащихся, их родителей, педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки
общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности
школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
- профилактика беспризорности и безнадзорности;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего
обучения;
- возможность эффективной самостоятельной работы учащихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
Поэтому основной целью нашей школы является объединение усилий педагогического
коллектива, учреждений социального окружения школы, общественности в создании
массовой образовательной школы - культурного центра микрорайона и создание в
образовательном учреждении условий, позволяющих организовать обучение как единый
процесс, который включает в себя различные элементы и формы работы на уроках, во
время самоподготовки в ГПД и в часы внеурочной деятельности учащихся.
Программа адресована:
1) Обучающимся и их родителям (законным представителям) для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов; для определения ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности родителей (законных представителей) и обучающихся и
возможностей их взаимодействия с МБОУ СОШ № 12;
2) Учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество
образования;
12
3) Администрации «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12»
Г.КАЛУГИдля координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований ФГОС НОО к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания (изменения) условий реализации ООП НОО; для контроля
качества
образования;
для
регулирования
взаимоотношений
участников
образовательных отношений.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений, возникающие в
ходе реализации Программы, регламентируются локальными нормативно-правовыми
актами МБОУ СОШ № 12.
Общая характеристика программы
ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений (далее - ЧФУ) - 20% от общего
объема ООП НОО. Указанные части Программы могут быть реализованы, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Местом осуществления образовательной деятельности при реализации Программы в
дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения
обучающихся.
Соотношение 80%:20% имеет место для всех структурных компонентов ООП НОО и
выражается в конкретных учебных часах, а также в соотношении содержательных
блоков в каждом структурном компоненте ООП НОО как составных частей,
определяемых в соответствии с образовательными потребностями участников
образовательных отношений, с учѐтом региональных, этнокультурных и местных
особенностей.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих
требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
ООП НОО рассчитана на четырѐхлетний срок освоения и содержит три раздела:
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО (определенные с учетом региональных особенностей Калужской
области), образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
· рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей (приложение №1);
13
· программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
· рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ОО
или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения
(приложение № 2);
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения и
дополнения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Общие позиции
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
1)
Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования;
2) Являются содержательной и критериальной основой для разработки: рабочих
программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в ОО по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей
программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в ОО;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования; системы оценки качества освоения обучающимися
программы начального общего образования; в целях выбора средств обучения и
воспитания, а также учебно- методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает требования ФГОС НОО, передает специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования должны дают общее понимание формирования личностных результатов,
14
уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
этих результатов.
В планируемых результатах содержатся их обязательная часть и часть планируемых
результатов, формируемая в соответствии с образовательными потребностями
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)
Ведущие цели — результаты, описывающие основной, сущностный вклад
планируемых результатов в развитие личности обучающихся, их способностей в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Этот блок отражает такие общие цели образования, как формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей, обучающихся средствами различных
учебных предметов.
2) Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе предметных
результатов по годам обучения, для разработки учителями рабочих программ учебных
предметов, курсов, программ внеурочной деятельности, оценочных материалов, отбора
учебно-методической литературы. Они описывают круг учебно-познавательных и
учебно- практических задач, которые предъявляются обучающимся в ходе оценочных
процедур во ВСОКО МБОУ СОШ № 12.
Уточнѐнные и конкретизированные по годам обучения предметные результаты,
отнесѐнные к блоку «Обучающиеся научатся», ориентируют пользователя ООП на то,
достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
материалом ожидается от всех обучающихся начальных классов. Критериями отбора
данных результатов в Программу служит их значимость для решения основных задач
образования на уровне начального общего образования и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся - как минимум на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Обучающиеся научатся»,
выносятся для оценки во ВСОКО, осуществляемой при помощи различных форм и
методов оценки образовательных результатов. Оценка достижения планируемых
результатов
блока
«Обучающиеся
научатся»
осуществляется
на
уровне,
характеризующим исполнительскую компетентность обучающихся (т.е. на уровне,
соответствующем требованиям ФГОС НОО к результатам освоения ООП) во ВСОКО
МБОУ проводится с помощью заданий базового уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня в итоговых работах по
русскому языку, математике и окружающему миру, а также в комплексной работе,
положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным предметам
(курсам), составляющие итоговую оценку освоения Программы, являются единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности дальнейшего обучения
на уровне основного общего образования.
Учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей обеспечивается
уточнением формулировок планируемых результатов и их дополнением.
Ведущие цели-результаты освоения программы
15
Личностные результаты ФГОС НОО определяет, что личностные результаты
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности ОО в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения Программы в качестве ведущих целей- результатов
освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно- этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2) Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3) Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
4) Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
6) Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты ФГОС НОО определяет, что метапредметные результаты
в качестве ведущих целей-результатов освоения ООП НОО отражают:
1) Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
16
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
1.3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа
ее проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2) Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2.1)
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2.2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3) Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий; 3.2) самоконтроль:
17
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты ФГОС НОО определяет, что предметные результаты в
качестве ведущих целей-результатов освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Учебный предмет «Русский язык»:
1) Первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) Понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения;
3) Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) Овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному
тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую
форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические
высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
18
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет;
5) Сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) Использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
7) Развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Учебный предмет «Литературное чтение»:
1) Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) Достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)
Осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
Первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм,
рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) Овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
7) Использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
19
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды
диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления; аудирование: воспринимать на слух и понимать
речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения на уроке;
воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте; смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про
себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста;
извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера
(в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: владеть техникой письма;
заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной информации в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2)
Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) Использование языковых средств, соответствующих учебно- познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
20
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны
и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) Овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) Выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера,
в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело; 10) Приобретение опыта практической деятельности в
повседневной жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке (выбирать источник для получения информации, оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи;
использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления информации;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего
народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
В ОО языком образования является русский язык. Поэтому, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей
ОО и по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Предметные результаты по предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» обеспечивают:
Учебный предмет «Родной язык»:
1) Понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание
значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа;
понимание необходимости овладения родным языком; проявление познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать;
2) Сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
21
составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя
народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного
языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному
языку;
3) Сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на
слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в
диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать
учебные задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение);
уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций; чтение и письмо: читать вслух небольшие
тексты разного вида (фольклорный, художественный, научно-познавательный,
справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл
прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического работника и
самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в письменной
форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и
распространение предложения текста/изложения);
4) Усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край
как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке»:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей: воспринимать художественную литературу как особый вид
искусства (искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с
произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь
первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
22
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями); владеть техникой смыслового чтения про себя
(понимание смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации,
контроль за полнотой восприятия и правильной интерпретацией текста); различать
жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов); сравнивать произведения
фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять
названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле); различать
жанры небольших художественных произведений детской литературы своего народа
(других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научно- популярных,
справочных); удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить вопросы к тексту,
составлять план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к
самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь
на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения
фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со
сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обеспечивают:
1) Сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) Сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) Развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
23
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) Развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) Овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) Приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7)
Использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание («окружающий мир»)» обеспечивают:
1) Сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2)
Первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) Первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и
природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации; 4) Развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) Понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6) Умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) Приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов ОО и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
24
8)
Приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) Приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» отражают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
25
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов; 7) Построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1)
Понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
26
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов; 7) Построение
суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
27
10) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) Формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
28
2) Формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6)
Формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) Знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) Формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) Формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) Выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) Умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) Умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) Умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6)
Умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) Знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) Знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) Умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) Умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
29
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивают:
1) Сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) Сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) Приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно- конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) Сформированность умения безопасного пользования необходимы инструментами в
предметно-преобразующей деятельности;
6) Понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
7) Осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» обеспечивают:
1)
Сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) Умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО);
3) Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) Овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) Умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Предметные результаты по учебному предмету «Шахматы» предметной области
«Физическая культура» обеспечивают:
1) Умение объяснять шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять
под боем, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
30
2) Умение распознавать шахматные фигуры: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король и
правилам хода и взятия каждой фигуры;
3) Умение играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами
без нарушения правил шахматного кодекса ориентироваться на шахматной доске;
4) Умение правильно располагать шахматную доску между партнерами; правильно
расставлять фигуры перед игрой; различать вертикаль, горизонталь, диагональ;
рокировать короля, объявлять шах, ставить мат; ставить мат одинокому королю ладьей и
королем; защищать свои фигуры от нападения и угроз;
5) Понимание основы разыгрывания дебюта и правильность выведения фигуры в начале
партии;
6) Возможность овладеть основными элементами шахматной тактики и техники расчета
вариантов в практической игре;
7) Разыгрывать элементарные пешечные, ладейные и легкофигурные эндшпили, знать
теоретические позиции.
31
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования (далее - Система оценки) способствует
поддержанию единства всей системы начального общего образования в ОО,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ОО являются: 1)
Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга ОО, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
2) Оценка результатов деятельности ОО как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают следующие требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Указанные выше цели и направления оценочной деятельности в соответствии с
п.п.10,11 ч.2 ст.28 ФЗ-273 осуществляются посредством ВСОКО ОО.
Под ВСОКО понимается внутренняя система оценки качества образования. Это
система мероприятий и процедур, необходимых для осуществления контроля
состояния качества образовательной деятельности посредством обеспечения
своевременной, полной и объективной информации о качестве образовательных
программ, которые реализует ОО, и результатах освоения программ
обучающимися.
Локальными регуляторами ВСОКО являются следующие нормативно- правовые
акты школы:
«Примерная основная образовательная программа начального общего образования»,
Устав школы п. 4.17,
32
Локальный акт «О системе оценивания основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»
города Калуги.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
33
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Формы и методы оценки (инструментарий)
Главными в диагностике (к\р и т.п.) являются продуктивные задания по
применению знаний и умений, предполагающие самостоятельный вывод, оценку
учащихся и т.п.
Кроме привычных предметных контрольных работ проводятся и метапредметные
диагностические работы, требующие от учащихся не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных действий.
Осуществляется
и
диагностика
результатов
личностного
развития
(диагностические работы, результаты наблюдений), ведѐтся оценка качеств своей
личности: оценка поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного
выбора.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
- становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности;
- развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
34
- смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая
ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь
к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
– знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательной деятельности, иных программ. В ходе текущей оценки
возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
35
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает четыре основных компонента:
– оценку сформированности внутренней позиции школьника,
– оценку сформированности самооценки,
– оценку сформированности мотивации учебной деятельности,
– оценку знания моральных норм и сформированности морально- этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Основными объектами оценки метапредметных результатов служат:
-универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться,
-межпредметные понятия.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности. Овладение универсальными учебными
познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; базовые
исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
36
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
37
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального
общего образования, Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка предметных результатов проводится по следующим критериям: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
38
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно- проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. Отметка по учебному предмету, курсу за конкретный
учебный год является результатом годовой промежуточной аттестации, которая
заносится учителем (классным руководителем) в классный журнал в АИС «СГО»
после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой отметки.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися по достижению планируемы результатов.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие уровни: Базовый
уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»); повышенный уровень достижения
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Организация и содержание оценочных процедур.
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии
оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы
проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить
следующие моменты:
1. Входные контрольные работы, в которых представлен ожидаемый уровень
предметной подготовки обучающихся.
39
2. Учебные задачи и ситуации (по каждому предмету и по каждой дидактической
линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и
раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности
школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе
диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм
организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.
3. Итоговые контрольные работы (на конец каждого класса), включая
рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Портфель (портфолио) достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Портфель достижений обучающегося (далее – Портфель) – форма аутентичной
индивидуальной оценки, способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений обучающегося. Портфель дополняет традиционные
контрольно-оценочные процедуры, позволяет учитывать результаты, достигнутые
обучающимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой,
социальной коммуникативной и других, и является важным элементом системнодеятельностного подхода к образовательной деятельности.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
Цель портфеля - представить отчет по процессу образования обучающегося, увидеть
«картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить
отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте,
продемонстрировать
способности
обучающегося
практически
применять
приобретенные знания и умения.
Педагогические задачи портфеля: поддерживать высокую учебную мотивацию
школьников; выявлять существующий уровень сформированности умений и
совершенствовать их путѐм внесения коррекции в образовательную деятельность;
поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять возможности
обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной
(самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умения учиться ставить
цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной
социализации.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включены
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения
(как
еѐ
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
40
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых контрольных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
-по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
-по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии;
-по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний- описаний, материалы самоанализа и
рефлексии;
-по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний- описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии;
-по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
41
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в
ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно- познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая, начиная со второго класса, проводится в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация является
обязательной для учащихся 2-х – 4-х классов.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с годовым
календарным учебным графиком. Порядок организации и проведения
промежуточной аттестации закреплены в локальном акте «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ «Положение о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Результаты промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического
совета ОО и являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся
1-3 классов в следующий класс. Обучающиеся 1-3 классов с удовлетворительными
результатами промежуточной аттестации переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) ООПНОО или не
прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью. Обучающиеся обязаны ликвидировать
академическую задолженность.
МБОУ СОШ № 12, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования,
42
создают условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и
обеспечивают контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые МБОУ СОШ № 12.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий
класс условно. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению родителей
(законных представителей):
• оставляются на повторное обучение;
• переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого- медико- педагогической комиссии либо
на обучение по индивидуальному учебному плану. Обучающиеся, получающие
начальное общее образование в форме семейного образования, не ликвидировавшие
в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать
образование в ОО.
В 1-х классах промежуточная аттестация осуществляется качественно, без фиксации
их достижений в электронном журнале в виде отметок по пятибалльной оценочной
шкале (используется только положительная и не различаемая по уровням фиксация
«освоил/не освоил»).
В качестве оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
обучающихся в «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12»
Г.КАЛУГИ используются результаты комплексной проверочной работы, материалы
портфолио достижений обучающегося.
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе позволяет определить
сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий,
полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных
аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле
выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении
разнообразных проблем. Ее цель - оценка способности обучающихся решать
учебные и практические задачи на основе сформированности предметных знаний и
умений, а также универсальных учебных действий.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Годовая отметка выпускников начального общего образования определяется, как
среднее арифметическое четвертных отметок в соответствии с правилами
математического округления.
По «Основам православной культуры», и «Шахматам» безотметочная система
оценивания устанавливается в течение всего учебного года, по «Русскому родному
языку», «Литературное чтение на родном русском языке» в 1 и 2 классе
43
безотметочная система оценивания устанавливается в течение всего учебного года,
в 3-4 классах по 5 балльной шкале. Безотметочное оценивание освоения изучаемого
материала учебных курсов осуществляется в конце учебного года с помощью
оценочных суждений «зачтено» или «не зачтено». Результаты оценивания в форме
оценочных суждений «зачтено» или «не зачтено» (допускается сокращѐнная запись
«зачет.» или «не зачет.») отражаются в классном журнале на предметной странице в
графе, следующей после последнего урока текущего учебного года, в сводной
ведомости в конце классного журнала и в личном деле учащегося.
Для проведения оценки образовательное учреждение вправе самостоятельно
разрабатывать контрольно-измерительные материалы, а также вправе использовать
контрольно-измерительные материалы, разработанные федеральными институтами,
научными центрами, центрами оценки качества образования и т.п.
По итогам обучения на уровне начального общего образования проводится
комплексная работа по оцениванию метапредметных результатов освоения ООП
НОО.
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не
переводятся в 5-балльную оценочную шкалу:
- недостаточный уровень - правильно выполнено менее 30% заданий комплексной
работы;
- достаточный уровень - правильно выполнено 30% заданий комплексной работы;
- низкий уровень - правильно выполнено от 30 до 50% заданий комплексной работы;
- базовый уровень - правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной работы;
- повышенный уровень - правильно выполнено 70-85% заданий комплексной
работы;
- высокий уровень - правильно выполнено более 85% заданий комплексной работы.
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил отметку
«2» (неудовлетворительно) или выполнил менее 30% заданий комплексной работы
на основе текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов
работы, проводится индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в
тех заданиях, в которых обучающийся допустил ошибки или к выполнению которых
он не приступал.
После проведения индивидуальной корректирующей работы обучающийся может
вновь выполнить итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после
объявления результатов предшествовавших работ. Если обучающийся не смог
присутствовать на итоговой работе, срок выполнения им пропущенных работ
согласуется с родителями (законными представителями) обучающегося, и он может
выполнить работы в срок до окончания текущего учебного года.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
44
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учѐтом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Характеристика завершается выводами.
1) Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на
достаточном или базовом уровне.
2) Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне
основного общего образования
Такой вывод делается,
если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 75 % заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на
повышенном уровне.
3) Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм выставлены оценки «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
95 % заданий базового уровня, итоговая комплексная работа выполнена на высоком
уровне.
4) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня, итоговая комплексная
работа выполнена на недостаточном уровне.
Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на
следующем уровне образования.
45
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИо допуске обучающихся 4-х классов к получению
образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет ОУ может
принять следующие решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего
образования (не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по
русскому языку, математике и окружающему миру (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (правильно выполнено
не менее 30% заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведѐн (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ТОПМПК.
4) Не освоил (а) ООП НОО, переведѐн (а) на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной образовательной
программы начального общего образования, не допускаются к обучению на
следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
46
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но
и
формирование
универсальных
учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников. Важным
условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в
начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии
— способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
47
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более
объективной и самокритичной.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и
с учетом примерных рабочих программ по 16 учебным предметам, разработанным
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институтом
стратегии развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением №1 к ООП НОО и имеют сквозную
нумерацию.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ
с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования
электронной информационно- образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
48
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих
программах по соответствующим учебным дисциплинам Включение новой рабочей
программы в состав ООП утверждается в качестве изменения в Программе приказом
по ОО. Тематическое планирование ко всем без исключения рабочим программам
также ежегодно утверждается приказом как изменение, вносимое в ООП НОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
49
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
Характеристики универсальных учебных действий
Ценностные ориентиры начального общего образования определяют структуру
универсальных учебных действий: Личностные УУД - Формирование основ
гражданской идентичности личности Развитие ценностно - смысловой сферы
личности Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.
Регулятивные и познавательные УУД - Развитие умения учиться.
Коммуникативные УУД - Формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этой деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
50
1) Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
2) Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
3) Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, ли и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально
предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
1) Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2) Смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и
уметь на него отвечать;
3) Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
1)Методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
2)Логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
3) Работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
51
Познавательные УУД являются предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с
ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих: 1) Смысловое чтение текстов разных жанров, типов,
назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними; 2) Успешное участие
обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 3)
Успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экран- ных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление); 4) Результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учѐт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД — это совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) Принимать и удерживать учебную задачу;
2) Планировать еѐ решение;
3) Контролировать полученный результат деятельности;
4) Контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) Предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) Корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Виды универсальных учебных действий следующим образом соотносятся с
планируемыми результатами:
52
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Образовательная деятельность определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребѐнка являются появившиеся в результате обучения на
этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для
младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определѐнный
уровень сформированности универсальных учебных действий. Поскольку
образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае
механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение
заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам,
53
типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить
в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,
т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщѐнное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т.
п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность,
в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки
литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
54
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если
эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс
контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам
должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно
предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
55
(существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество,
нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е.
возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково - символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдо - логического мышления. Существенную роль в этом играют учебные
предметы. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач
внутри предмета должно направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного
учебного предмета строится по следующему плану:
56
1) Сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок ФГОС
НОО - и универсальных учебных действий;
2) Описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных
действий;
3) Перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках
данного предмета.
Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в
контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что
обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно - следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
57
2) Теория формирования умственных действий;
3)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и
т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные учебные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Составление плана текста;
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»;
58
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.);
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
6) Применение информационно-коммуникационных технологий;
7) Проектные задачи / групповые проекты;
8) Постановка и решение учебной задачи;
9) Учебное сотрудничество;
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»);
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
8) Проектные задачи / групповые проекты;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Математика
59
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких
записей, ментальных карт и т.п.);
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7) Составление плана текста;
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Проектные задачи / групповые проекты.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
60
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Составление плана текста;
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях»;
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проект:
7) Учебное сотрудничество;
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9) Применение информационно-коммуникационных технологий;
10) Теория формирования умственных действий;
11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Про гностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система
балльной оценки»).
Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей
степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных
действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
61
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
2) Составление плана текста;
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4) Учебное сотрудничество;
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
6) Проектные задачи / групповые проекты;
7) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
62
9)Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты;
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
63
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7) Составление плана текста;
8) Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического),
о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и
т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию,
ценностные установки;
64
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3) Учебное сотрудничество;
4) Постановка и решение учебной задачи;
5) Применение информационно-коммуникационных технологий.
Шахматы
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
-способность к организации собственной деятельности,
-уважительное отношение к иному мнению,
-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
-умение сотрудничать со сверстниками,
-мотивация к работе на результат.
«Шахматы» как учебный предмет способствуют: в области регулятивных действий
обеспечиванию организации обучающимися своей деятельности: целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
В области коммуникативных действий обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся по
классам
Класс
Регулятивные УУД
1 класс 1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3.Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать
речь других.
5. Участвовать в паре.
65
простейшие приборы:
5. Подробно
линейку, треугольник и пересказывать
т.д
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
2 класс 1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
3 класс 1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
66
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8.Оценка своего
задания по критериям,
заранее
представленным.
4 класс 1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
67
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
9. Предвидеть
последствия
коллективных решений
68
2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
1. анализ воспитательного процесса в ОО;
2. цель и задачи воспитания обучающихся;
3. виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
ОО, интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
4. систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением № 2 к ООП НОО.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) определяет
перечень, трудоѐмкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации ООП определяются «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИсамостоятельно.
Цель: предоставить каждому ребѐнку в соответствии с его основным правом на
получение полного образования, возможности реализации этого права в получении
общего начального образования на основе дифференциации обучения с учѐтом
системно- деятельностного подхода.
Задачи:
1) Обеспечить удовлетворение образовательных потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей), социума, целей и задач учебновоспитательного процесса;
2) Обеспечить гарантированные знания опорного учебного материала на уровне
требований ФГОС НОО;
3) Обеспечить формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;
4) Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности обучающихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
69
5) Обеспечить развитие творческих способностей школьников с учетом их
индивидуальных особенностей; сохранение и поддержку индивидуальности
каждого ребенка;
6) Обеспечить формирование и дальнейшее развитие у учащихся начальных классов
социально-психологических навыков, которые пригодятся учащимся в большинстве
жизненных ситуаций: коммуникация, эмоциональный интеллект, аргументация,
мотивация и самомотивация, решение проблем и конфликтов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации - русского языка, а также устанавливает количество занятий,
отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из обязательной части, входящей в 80% от общего объѐма
ООП, и части формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ), входящей в 20% от общего объѐма ООП.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования; формирование функциональной грамотности и «гибких
навыков», формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с
его индивидуальностью.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого ОО, включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык, Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык и (или) государственный
родном языке
язык республики Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и светской Основы религиозных культур и светской
этики
этики:
учебный модуль: «Основы православной
70
Искусство
Технология
Физическая культура
культуры»;
учебный модуль: «Основы иудейской
культуры»;
учебный модуль: «Основы буддийской
культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской
культуры»;
учебный модуль: «Основы религиозных
культур народов России»;
учебный модуль: «Основы светской
этики»
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Физическая культура, Шахматы
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется
деление классов на две группы.
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики» осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Учѐт мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при
формировании ЧФУ учебного плана осуществляется путѐм анкетирования
родителей (законных представителей) обучающихся 1-4 классов и обучающихся 4-х
классов в апреле месяце текущего учебного года.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарѐнных детей и детей с
ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы.
В соответствии с санитарно - эпидемиологическими нормативами в 1-классах
обучение ведется без домашних заданий, максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Образовательная деятельность в «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№12» Г.КАЛУГИг. Калуги начинается 1 сентября. Продолжительность учебного
года в 1 классе - 33 недели, во 2-4 классах – 34 недели. Учебный год делится на
четверти.
Учитывается ход дневной и недельной умственной работоспособности учащихся,
организуется облегчѐнный день в середине недели.
Для учащихся 1-х классов используется «ступенчатый» режим обучения в первой
четверти, когда три урока проводятся в классно-урочной форме, а четвѐртый – в
71
форме тематических прогулок, экскурсий, подвижных игр, наблюдений за
объектами окружающего мира, практических занятий на свежем воздухе на
территории школы.
После 2-го урока учителями 1-х классов проводятся динамические часы как
чередование урочной и внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления в те дни, когда в недельном расписании нет уроков физической
культуры.
Образовательный процесс для учащихся 1-4-х классов построен в рамках 5-дневной
рабочей недели с максимальной нагрузкой в 21 час\нед. для 1-х классов и 23
час\нед. для учащихся 2-4-х классов.
Для учащихся 4-х классов в учебном плане отводится 1час\нед. модулю «Основы
православной культуры» курса «Основы религиозных культур и светской этики»,
выбранного по желанию родителей учащихся.
Продолжительность урока в первых классах составляет 35мин (сентябрь- декабрь)
40 минут (январь- май), а во 2-4-х - 45 мин.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Для учащихся 1-х классов аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе составляет 693ч\год, для учащихся 2-4-х классов – 782ч\год.
Общая продолжительность осеннего, зимнего и весеннего каникулярного периода
составляет 30 дней. Для учащихся первых классов, устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Все классы уровня начального общего образования в школе - общеобразовательные,
работают в режиме пятидневной учебной недели.
Реализация учебного плана основывается на неукоснительном соблюдении
требований к организации образовательного процесса, изложенных в СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная форма.
72
ПРИНЯТ
на заседании педагогического
совета школы от «30» августа 2022г.
протокол №1
УТВЕРЖДЕН
приказом директора
школы от «30» августа
2022г. № 85/01-02
Годовой учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№12» г. Калуги на 2021\2022 уч. год для учащихся 1-х-4-х классов
(обновленный ФГОС НОО)
Классы
Обязательная часть
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Учебные
предметы
1кл.
2 кл.
3кл.
4кл.
Русский язык
165
170
170
170
674
Литературное
чтение
132
136
136
136
540
Иностранный
язык
–
68
68
68
204
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
(Человек.
Природа.
Общество)
66
68
68
68
270
ОПК
ОСЭ
–
–
–
34
34
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Технология
Физическая
культура
33
34
34
34
135
66
68
68
68
270
Шахматы
33
34
34
-
101
782
782
3039
Технология
Физическая
культура
всего
ИТОГО
693
782
Формы
промежуточной
аттестации
Диктант с
заданием
тестирование
тестирование
контрольная
работа
тестирование
защита
проекта
защита
проекта
защита
проекта
защита
проекта
сдача
нормативов
тестирование
73
ПРИНЯТ
на заседании педагогического
совета школы от «30» августа 2022г.
протокол №1
УТВЕРЖДЕН
приказом директора
школы от «30» августа
2022г. № 85/01-02
Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»
г. Калуги на 2022\2023 уч. год для учащихся 1-х классов
(обновленный ФГОС НОО )
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Учебные
предметы
классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык Иностранный
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
Основы
Основы
религиозных
православной
культур и светской культуры /
этики
Светская этика
Количество часов в
неделю
I
5
4
4
2
-
Музыка
1
Изобразительное
искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая
культура
Физическая
культура
Шахматы
Искусство
Итого
2
1
21
74
3.2 Календарный учебный график
В соответствии с п. 32.3 обновленных ФГОС НОО календарный учебный график
определяет плановые перерывы при получении начального общего образования для
отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы).
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями,
календарный учебный график «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№12» Г.КАЛУГИвключает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1 -4 классах проводится в соответствии с
расписанием
уроков,
утвержденным
директором
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИна конкретный учебный
год. Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором ОО на
конкретный учебный год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не
регламентируются расписанием ОО. При определении порядка чередования
учебной деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к
режиму образовательной деятельности.
Дата начала учебного года - 01 сентября (если этот день не приходится на
воскресенье), дата окончания - 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИо календарном учебном графике на конкретный учебный
год. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные
недельные каникулы (основание - СанПиН).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или
года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе, в условиях неблагоприятной санитарноэпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение
общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции (карантина)
ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в части изменения
периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема учебных часов,
установленных в учебном плане начального общего образования в соответствии с
ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части изменения
(переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех вносимых
изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
75
обучающихся и их родителей (законных представителей),
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
ПРИНЯТ
на заседании педагогического
совета школы от 30.08.2022г.
протокол № 1
актуализирует
УТВЕРЖДЕН
приказом директора школы
от 30.08.2022г. № 85/01-02
Календарный учебный график
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.
Калуги
Начало учебного года – 01 сентября 2022г.
Окончание учебного года:
- 25 мая 2023г. – 9, 11 классы;
- 31 мая 2023г. – 1-8, 10 классы
I четверть
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
IV четверть
Летние каникулы*
С 01.09.2022г. по 28.10.2022г.
С 31.10.2022г. по 06.11.2022г.
С 07.11.2022г. по 29.12.2022г.
С 30.12.2022г. по 08.01.2023г.
С 09.01.2023г. по 17.03.2023г.
С 13.02.2023г. по 19.02.2023г.
С 20.03.2023г. по 26.03.2023г.
С 27.03.2023г. по 31.05.2023г.
С 01.06.2023г. по 31.08.2023г.
* летние каникулы для выпускников 9-х классов, зачисленных в 10-е классы, начинаются по
завершении государственной (итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация
2-9 классы: I четверть 27.10.2022г. – 28.10.2022г.
II четверть 28.12.2022г. – 29.12.2022г.
III четверть 16.03.2023г. – 17.03.2023г.
IV четверть, год: 2-8 классы 29.05.2023г.-31.05.2023г.
9 классы 24.05.2023г. – 25.05.2023г.
10-11 кл.: I полугодие 28.12.2022г. – 29.12.2022г.
II полугодие, год: 10 классы 29.05.2023г.-31.05.2023г.
11 классы 24.05.2023г. – 25.05.2023г.
76
3.3 План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) является частью ООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, реализует модель,
построенную на основе базовой организационной модели и интегрирует элементы
основных
типов
организационных
моделей
внеурочной
деятельности:
оптимизационной, дополнительного образования, «школы полного дня»,
инновационно-образовательной.
Внеурочная деятельность в «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№12» Г.КАЛУГИ организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и реализуется в
соответствии с рабочей программой воспитания в соответствии с выбором
участников образовательных отношений. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования МБОУ СОШ № 12.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность в «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№12» Г.КАЛУГИ организуется на основе оптимизационной модели.
Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое
образовательное пространство, в котором объединяются все структурные
подразделения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
77
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Внеурочная деятельность может реализовываться: учителями-предметниками,
классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогамиорганизаторами, библиотекарем, социальным педагогом.
Координирующую роль выполняет завуч начальных классов, заместитель директора
по учебно-воспитательной работе и классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
-взаимодействует с педагогическими работниками школы;
-организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
-организует в классе внеурочную деятельность, оптимальную для реализации пяти
направлений развития обучающихся
Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется на
добровольной основе посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Художественно-эстетическая
творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
3. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
4. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности носят комплексный характер. В
рамках одного и того же внеурочного занятия педагог создает условия для
разнонаправленного развития личности и поэтому формы внеурочной деятельности
могут быть отнесены к направлениям, которые если не исчерпывают ее, то хотя бы
более всего ей подходят.
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Формы организации
Подготовка и участие в олимпиаде по основам
православной культуры;
знакомство со своей родословной;
беседы на тему «Моя семья»;
78
Социальное
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Интеллектуальные
марафоны
«Учение
увлечением!»
беседы о символах страны: флаг, герб, гимн;
кл.часы на тему толерантности;
Урок Доброты: просмотр и обсуждение фильмов о
людях с ОВЗ
Урок Мира 1 сентября
Всероссийский урок ГТО;
выставка «Отходы в доходы»;
акция «Сдай батарейку – спаси ѐжика»; «Осторожно
первоклассник»
беседы-знакомства с праздниками: День народного
Единства, День защитника Отечества, День Победы;
курсы внеурочной деятельности «Юный эколог», «Я всѐ
смогу!»
Практические занятия и тренировочные эвакуации из
школьного здания;
работа службы спасения;
Недели здоровья;
спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная
семья»;
спортивные соревнования муниципального уровня;
динамический час в 1-х классах;
оздоровительные
физкультурные
минутки
при
проведении уроков;
курсы «Здоровячок»; «Разговор о правильном питании»,
«Оздоровительная гимнастика»
Школьный фестиваль искусств;
праздник Каши; праздник «Прощание с букварѐм»
выставки поделок и рисунков к различным конкурсам;
Неделя детской книги; Всероссийский урок чтения,
посвящѐнный творчеству Е.Шварца;
пр. занятия на базе детской библиотеки м/р «Тайфун»;
курсы «Весѐлый карандаш», Мелодия», «Оригами»,
«Изонить», «ОчУмелые ручки», «Бумажные фантазии»,
«Кукольный театр» и др.
посещение музеев и театров города
Предметные олимпиады;
Всероссийские интеллектуальные игры «Русский
медвежонок» и «Кенгуру»; интеллектуальный марафон
«Твои возможности»
научно-практические конференции;
с курсы «Информатика в играх и задачах», «Русский язык
с увлечением», «Детская риторика», «Юный грамотей»,
«За страницами учебника математики», «Умники и
умницы», «Математическая азбука», «Компьютер – мой
79
помощник», «Грамотейка» и др.
Для реализации внеурочной деятельности используются учебные кабинеты,
библиотека, музеи, актовый зал, танцевальный класс, музыкальный класс,
спортивный зал, многофункциональная спортивная площадка.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной
недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения
в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение
учебного года.
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год и может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в работе школы
изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.
Перечень курсов, реализуемых в рамках регулярных занятий внеурочной
деятельности:
класс
Учитель
Семѐнова С.В.
1а
1б
Белякова О.И.
1в
Шестакова Т.Ф.
Трошкина М.А.
1г
Кулькова О.А.
1д
Кузьмакова Н.Л.
1е
Аксенова Д.А.
1ж
Алексеева А.П.
1з
Курсы внеурочной
деятельности
Направление
Кол-во
часов в
год
"Разговоры о важном»
Социальное
33
"Умники и умницы"
"Разговоры о важном»
«Учение с увлечением!»
Социальное
33
33
"Друзья русского языка"
«Учение с увлечением!»
33
"Разговоры о важном»
"Умники и умнмцы"
"Разговоры о важном»
Социальное
«Учение с увлечением!»
Социальное
33
33
33
"Юный грамотей"
«Учение с увлечением!»
33
"Разговоры о важном»
"Юный грамотей"
"Разговоры о важном»
Социальное
«Учение с увлечением!»
Социальное
"Умники и умницы"
«Учение с увлечением!»
33
33
33
33
"Разговоры о важном»
Социальное
33
"Умники и умницы"
«Учение с увлечением!»
33
"Разговоры о важном»
Социальное
33
"Пластическая лепка"
Художественноэстетическая творческая
деятельность
33
Кол-во
часов в
год
(всего)
66
66
66
66
66
66
66
66
80
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными ОО.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий
календарного
плана,
назначаются
в
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ в соответствии с
имеющимися в еѐ штате единицами (заместитель директора по воспитательной
работе, педагог-организатор, социальный педагог, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель). ОО привлекает к организации также
родителей (законных представителей) и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ включает в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодѐжными общественными
объединениями.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
ОО или в которых ОО принимает участие в учебном году или периоде обучения
является приложением № 3 к ООП НОО и актуализируется ежегодно приказом по
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ как изменения
в образовательную программу на конкретный учебный год.
3.5 Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Система условий реализации ООП НОО включает:
- кадровые условия реализации ООП НОО;
- психолого-педагогические условия реализации ООП НОО;
- финансовые условия реализации ООП НОО;
- материально-технические условия реализации ООП НОО, включающие учебнометодическое и информационное обеспечение;
Созданные в «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ
условия:
81
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов еѐ освоения;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в школе, направлена на:
■ достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
■ развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
■ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
■ формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
■ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
■ участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий еѐ реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
■ включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
■ формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
■ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
82
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
■ обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
■ эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
■ эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
В школе созданы и поддерживаются благоприятные условия для организации
современной образовательной деятельности:
- обучение организовано в одну смену;
- начальная школа расположена в отдельном здании;
- возможно деление классов на группы на занятиях по учебному предмету
«Иностранный язык (английский язык)»;
- созданы и успешно развиваются психологическая, методическая, информационноаналитическая службы;
- используются новые формы и методы мониторинговых исследований,
направленных, прежде всего, на определение уровня личностных, метапредметных
и предметных достижений учащихся.
Описание системы условий реализации основной общеобразовательной программы
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИ базируется на
результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной общеобразовательной программы, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
■
83
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (с изменениями) и
требованиями профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" .
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает: характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников; описание системы оценки
деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ «СОШ №12» г. Калуги укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой начального общего образования.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
Обеспечивает системную
образовательного образовательную и
учреждения
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Заместитель
Координирует работу
директора по
учителей начальной
УВР школы 1
школы, воспитателей ГПД,
уровня
разработку учебнометодической и иной
документации,
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного процесса,
Кол-во
работников
Уровень
квалификации
1
Высшее
образование
1
Высшее
образование
84
Заместитель
директора по ВР
Учитель
начальных
классов
Учитель
физической
культуры
Учитель музыки
Воспитатель
ГПД
осуществляет контроль за
качеством
образовательного процесса
Координирует работу
классных руководителей,
педагогов дополнительного
образования, обеспечивает
совершенствование
методов организации
воспитательного процесса.
Осуществляет обучение и
воспитание учащихся,
способствует
формированию общей
культуры личности
младшего школьника, его
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ
Осуществляет обучение и
воспитание учащихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ
Осуществляет обучение и
воспитание учащихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ
Осуществляет учебновоспитательный процесс в
ГПД, содействует созданию
благоприятных условий для
индивидуального развития
и нравственного
формирования личности
учащихся, обеспечивает
режим соблюдения норм и
правил техники
1
Высшее
образование
31
Высшее
образование
1
Среднее
образование
1
Высшее
образование
1
Высшее
образование
85
безопасности учебновоспитательного процесса в
ГПД
ПедагогОсуществляет
психолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
учащихся
Учитель-логопед Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
коррекционноразвивающую работу по
ликвидации речевых
недостатков
УчительОсуществляет
дефектолог
профессиональную
деятельность,
направленную на
коррекционноразвивающую работу по
развитию учебных навыков
Педагог
Осуществляет
дополнительного дополнительное
образования
образование учащихся в
соответствии с
образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность
Библиотекарь
Обеспечивает доступ к
информационным
ресурсам, участвует в
духовно-нравственном
воспитании, социализации
содействует формированию
информационной
компетентности учащихся
2
Высшее
образование
1
Высшее
образование, 1 год
1
Высшее
образование, 2
года
7
Высшее
образование
2
Высшее
образование
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
86
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Ниже представлены таблицы, отражающие различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г.
№ 276 «Об утверждении
порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Перспективный график повышения квалификации
ФИО
1.Архипова И.Ю.
2.Бартник И.В.
3.Белякова О.И.
4. Семенова Т.В.
5.Михайлова И.С.
6.Калинова Ю.В.
7.Кулькова О.А.
8. Титова Е.С.
9.Орлова О.П.
10.Перова Т.М.
11.Рыжова Л.Ю.
12.Трошкина М.А.
Должность
Год
Год
предыдущего следующего
прохождения прохождения
аттестации
аттестации
МО начальные классы
учитель
26.01.17
26.01.22
нач. кл.
учитель
21.09.20
21.09.25
нач. кл.
учитель
26.08.21
26.08.26
нач. кл.
учитель
27.12.21
27.12.26
нач. кл.
учитель
17.09.18
17.09.23
нач. кл.
учитель
29.10.20
29.10.25
нач. кл.
учитель
25.11.16.
25.11.21.
нач. кл.
учитель
нач. кл.
учитель
30.11.17
30.11.22
нач. кл.
учитель
28.11.17
28.11.22
нач. кл.
учитель
29.10.20
29.10.25
нач. кл.
учитель
29.07.21
29.07.26
Примечание
высшая
соответ
высшая
высшая
соответ
первая
соответ
высшая
соответ
высшая
высшая
87
нач. кл.
13.Тырина Н.В.
учитель
нач. кл.
14.Уюусан Т.А.
учитель
нач. кл.
15.Фрольцова Е.Н. учитель
нач. кл.
16.Хлопенкова Е.Е. учитель
нач. кл.
17.Шестакова Т.Ф. учитель
нач. кл.
18.Щетинникова
учитель
А.А.
нач. кл.
19.Щукина Л.В.
учитель
нач. кл.
20.Трутнева Т.А.
учитель
нач. кл.
21. Воркунова Е.Н. учитель
нач. кл.
22.Галкина Н.И.
учитель
нач. кл.
23. Козубенко Е.В. учитель
нач. кл.
24. Гайкова С.В.
учитель
нач. кл.
25. Аксенова Д.А.
учитель
нач. кл.
26. Солодкина Е.М. учитель
нач. кл.
27. Амонова Г.А.
учитель
нач. кл.
28. Сеничкина В.И. учитель
нач. кл.
29. Кузьмакова Н.Л. учитель
нач. кл.
30. Рябова М.Н.
учитель
нач. кл.
31. Литовченко Л.В. Воспитател
ь ГПД
26.11.20
26.11.25
высшая
27.03.19
27.03.24
соответ
27.01.22
27.01.27
высшая
21.09.20
21.09.25
соответ
21.09.20
21.09.25
соответ
25.11.21
25.11.26
первая
26.01.17
26.01.22
высшая
25.12.19
25.12.24
первая
22.12.20
22.12.25
первая
29.12.19
29.12.24
первая
13.10.17
13.10. 22
соответ
21.09.20
21.09.25
соответ
26.11.20
26.11.25
первая
21.09.20
21.09.25
соответ
21.09.20
21.09.25
соответ
30.01.18(гпд)
10.10.18(уч.)
30.01.23
10.10.23
соответ
Перспективный график прохождения курсов повышения квалификации
ФИО
Должность
Год
предыдущего
Год
следующего
Примечание
88
1.Архипова И.Ю
учитель нач.
кл.
2.Бартник И.В.
учитель нач.
кл.
3.Белякова О.И.
учитель нач.
кл.
4. Семенова Т.В.
учитель нач.
кл.
5.Михайлова И.С.
учитель нач.
кл.
учитель нач.
кл.
6.Калинова Ю.В.
7.Кулькова О.А.
8.Титова Е.С.
9.Орлова О.П.
10.Перова Т.М.
11.Рыжова Л.Ю.
12.Трошкина М.А.
13.Тырина Н.В.
прохождения
курсов
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2022,
Фин.гр.2020,
Лагерь 2020
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2020,
Лагерь 2020,
Шахматы 2016
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2015,
Лагерь 2020
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2020,
Лагерь 2020
ОРКСЭ 2019
Лагерь 2020
ФГОС 2022,
Лагерь 2020,
ОРКСЭ 2016,
Кл.рук 2022
учитель нач.
кл.
учитель нач.
кл.
учитель нач.
кл.
прохождения
курсов
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2022
ФГОС 2025
ФГОС 2017,
ОРКСЭ 2017
ФГОС 2022,
Фин.гр. 2022
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2020,
ОВЗ 2016,
Лагерь 2019
учитель нач. ФГОС 2022,
кл.
ОРКСЭ 2022,
Лагерь 2020
учитель нач. ФГОС 2022,
кл.
ОРКСЭ 2016,
ОВЗ 2016,
Лагерь 2020
учитель нач. ФГОС 2022,
кл.
ОРКСЭ 2020,
Лагерь 2020,
Кл.рук 2022
ФГОС 2022
учитель нач. ФГОС 2022,
кл.
Фин.гр. 2020,
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
89
14.Уюусан Т.А.
учитель нач.
кл.
15.Фрольцова Е.Н.
учитель нач.
кл.
учитель нач.
кл.
16.Хлопенкова
Е.Е.
17.Шестакова Т.Ф.
учитель нач.
кл.
18.Щетинникова
А.А
19.Щукина Л.В.
учитель нач.
кл.
учитель нач.
кл.
20.Трутнева Т.А.
учитель нач.
кл.
21. Воркунова Е.Н. учитель нач.
кл.
22.Галкина Н.И.
учитель нач.
кл.
23. Козубенко Е.В.
учитель нач.
кл.
24. Гайкова С.В.
учитель нач.
кл.
Оценка труда
пед.раб.2016,
ОРКСЭ 2022,
СДВГ у детей
2021
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2015,
Лагерь 2020
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2014
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2018,
Лагерь 2020,
Инофоны 2020
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2013,
Лагерь 2020
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2020
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2022,
Лагерь 2020,
Фин.гр.2020
ФГОС 2022,
ОРКСЭ 2016,
ОВЗ 2019,
Лагерь 2020
ФГОС 2022,
ОВЗ 2019,
Личн.
потенциал
2020
ФГОС 2022,
Фин.гр. 2020,
Лагерь 2020,
ОРКСЭ 2022,
Цифр.грамот.
2020
ОВЗ 2017,
ФГОС 2022,
Лагерь 2020,
ОРКСЭ 2019
Лагерь 2020,
ОРКСЭ 2022,
ФГОС 2022,
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
90
Инофоны 2020
25. Аксенова Д.А. учитель нач. ФГОС 2022,
кл.
Лагерь 2019,
ОРКСЭ 2020,
Кл.рук 2022
СДВГ у детей
2021, Сан.
Требования
2021
26. Солодкина
учитель нач. ФГОС 2022,
Е.М.
кл.
Лагерь 2020,
Фин.гр. 2022,
ОРКСЭ 2020,
27. Амонова Г.А.
учитель нач.
кл.
28. Сеничкина
учитель нач. ФГОС 2022,
В.И.
кл.
Фин.гр. 2022,
Сан.
Требования
2021
29. Кузьмакова
учитель нач. ФГОС 2022,
Н.Л.
кл.
Лагерь 2020,
ОРКСЭ 2020,
Кл.рук 2022
30. Рябова М.Н.
учитель нач. ФГОС 2022,
кл.
ОРКСЭ 2022,
31. Литовченко
Воспитатель ФГОС 2020
Л.В.
ГПД
(ГПД)
32. Бекчян Ш.В.
Учитель
ФГОС 2022,
нач. кл.
33. Первухина Н.В. Учитель
ФГОС 2022,
нач. кл.
ОРКСЭ 2022,
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2025
ФГОС 2023
ФГОС 2025
ФГОС 2025
Повышается количество учителей с высшей квалификационной категорией.
Возрастает процент учителей, имеющих соответствие должности «учитель», в
основном за счет молодых учителей.
В школе постоянно ведется работа по повышению уровня профессионального
мастерства педагогических работников.
Основные
направления
деятельности
по
повышению
уровня
профессионального мастерства педагогов:
- изучение, осмысление, обсуждение программно-методических требований,
приказов и инструкций органов образования, методических рекомендаций
учреждений повышения квалификации;
- внедрение передовых педагогических технологий;
91
- распространение прогрессивного педагогического опыта, поддержка полезных
инициатив, поощрение новаторства;
- развитие мировоззрения, ценностных убеждений учителя 21 века, современного
стиля педагогического мышления;
- развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского
мастерства;
- формирование готовности к постоянному профессиональному самообразованию.
- внутришкольное обучение по программе «ПРОФСТАНДАРТ».
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников
Критерии оценки
Достижение
учащимися
личностных
результатов
Содержание критерия
Готовность и способность
учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации
к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки учащихся,
отражающие их
индивидуально- личностные
позиции, социальные
компетенции, личностные
качества: сформированность
основ гражданской
идентичности
Достижение
учащимися
метапредметных
результатов
Освоенные учащимися
универсальные учебные
действия, обеспечивающие
овладение ключевыми
компетенциями и
межпредметными понятиями.
Достижение
учащимися
предметных
результатов
Освоенный учащимися в ходе
изучения учебного предмета
опыт специфический для
данной предметной области
деятельности по получению
Показатели
100% учащихся,
соответствующих
содержанию критерия
«сформированность
личностных качеств»,
обозначенных в портрете
выпускника начальной
школы.
Количество учащихся,
участвующих во
внеурочной
деятельности,
образовательных,
творческих и
социальных проектах,
школьном
самоуправлении.
100% учащихся,
справляющихся с
заданиями на основе
применения
универсальных учебных
действий в условиях
уровневой
дифференциации
100% учащихся,
овладевших материалом
учебных предметов в
условиях уровневой
дифференциации
92
Уровень
профессионализма
учителя, уровень
его
профессиональной
культуры
нового знания, его
преобразованию и
применению.
Востребованность услуг
учителя (в том числе
внеурочных) учащимися и
родителями; использование
современных педагогических
технологий, в т.ч. ИКТ и
здоровьесберегающих;
участие в методической и
научной работе,
распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня
профессионального
мастерства; работа учителя по
формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий
обучающихся;
взаимодействие со всеми
участниками
образовательного процесса.
Наличие авторских
программ, методических
разработок, печатных
работ.
Выступления на
мероприятиях
школьного,
муниципального и т.д.
уровнях.
Участие в работе
творческих групп
педагогического
профессионализма.
Ожидаемый результат повышения квалификации
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления
развития, виды деятельности, темы и формы методической работы педагогов.
93
Педагоги
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
№12»
Г.КАЛУГИактивно взаимодействуют с другими образовательными организациями,
получают методическую поддержку, оперативно консультируются по вопросам
реализации ООП НОО, использования инновационного опыта, участвуют в
проведении
комплексных
мониторинговых
исследованиях
результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на
сайте, презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
учителей на всех этапах требований Стандарта
Формы работы
Семинары,
посвященные
содержанию
и
ключевым
особенностям Стандарта
Участие педагогов в разработке
разделов
основной
образовательной
программы
начального общего образования
образовательного учреждения
Участие
педагогов
в
проведении открытых уроков,
выступлениях
на
педагогических
советах,
методических совещаниях
Участие
педагогов
в
проведении открытых уроков,
внеурочных
занятий
и
мероприятий по отдельным
направлениям
введения
и
реализации Стандарта
Мероприятия (Темы)
«Исследовательская работа на уроках в
начальной школе»;
«Проблемы обучения детей с ОВЗ»
Разработка рабочих программ по предметам и
курсам внеурочной деятельности
Методическая Неделя учителей начальной
школы
Коллектив начальной школы
94
Участие педагогов в работе Всероссийская
научно-практическая
Всероссийских конференций
конференция учащихся «Юность. Наука.
Культура – Космос»; «Старт в науку» - и др.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учѐтом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3) способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; учителем-логопедом;
учителем-дефектологом, социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования школой обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учѐтом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
95
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся с ОВЗ;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
Уровни психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное (по
запросу родителей)
Групповое (по запросу
классного руководителя)
На уровне класса (по
запросу классного
руководителя)
Формы
психологопедагогического
сопровождения
Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
Консультирование - Сохранение и укрепление
психологического здоровья.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями.
- Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения.
Развивающая
- Формирование ценности здоровья
работа
и безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями.
Профилактика
- Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
- Выявление и поддержка
одаренных детей.
96
На уровне ОУ (по
запросу администрации)
Диагностика
- Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12» Г.КАЛУГИявляются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Задача психолого-педагогического сопровождения на уровне начального
образования – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации
к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться»,
развитие творческих способностей.
1 классы
Исследование учащихся
по психологической
готовности к
школьному обучению
(25 проб)
Цель исследования:
выявление уровня
сформированности у
учащихся первых
классов базовых качеств
в структуре
интеллектуальной
готовности к школе:
1. Установление
причинноследственных
связей и
составление
рассказов по
сюжетным
картинкам
(методика
«Последовательно
сть событий»)
2 классы
Диагностика
актуального уровня
развития
метапредметных
умений:
1. Диагностика
личностных
универсальных учебных
действий:
1. самоопределения и
смыслообразования:
- Шкала выраженности
учебно-познавательного
интереса (по Г.Ю.
Ксензовой)
Цель: определение
уровня
сформированности
учебно-познавательного
интереса школьника.
Оцениваемые УУД:
действие
смыслообразования,
установление связи
3-4 классы
Диагностика
актуального уровня
развития
метапредметных
умений:
1. Диагностика
личностных
универсальных учебных
действий:
самоопределения и
смыслообразования:
- Шкала выраженности
учебно-познавательного
интереса (по Г.Ю.
Ксензовой)
Цель: определение
уровня
сформированности
учебно-познавательного
интереса школьника.
Оцениваемые УУД:
действие
смыслообразования,
установление связи
97
2. Уровень общей
осведомленности
3. Исследование
логического
мышления
(методика
«Простые
аналогии»)
4. Уровень
обобщения
(методика
«Назови одним
словом»)
5. Уровень
классификации
(методика
«Четвертый
лишний»)
Диагностика
актуального уровня
развития
метапредметных
умений:
1. Диагностика
личностных
универсальных учебных
действий:
1. самоопределения и
смыслообразования:
- Шкала выраженности
учебно-познавательного
интереса (по Г.Ю.
Ксензовой)
Цель: определение
уровня
сформированности
учебно-познавательного
интереса школьника.
Оцениваемые УУД:
действие
смыслообразования,
установление связи
между содержанием
учебных предметов и
познавательными
между содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами учащихся.
- Опросник мотивации
Цель: выявление
мотивационных
предпочтений
школьников в учебной
деятельности.
Оцениваемые УУД:
действие
смыслообразования,
направленное на
установление смысла
учебной деятельности
для школьника.
- Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(рефлексивная оценка)
Цель: выявление
адекватности
понимания учащимися
причин успеха/неуспеха
в деятельности.
Оцениваемые УУД:
личностное действие
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное действие
оценивания результата
учебной деятельности)
1.2. нравственноэтического оценивания:
- Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи
Цель: выявление уровня
усвоения нормы
взаимопомощи.
Оцениваемые УУД:
действия нравственноэтического оценивания
– выделение морального
между содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами учащихся.
- Опросник мотивации
Цель: выявление
мотивационных
предпочтений
школьников в учебной
деятельности.
Оцениваемые УУД:
действие
смыслообразования,
направленное на
установление смысла
учебной деятельности
для школьника.
- Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(рефлексивная оценка)
Цель: выявление
адекватности
понимания учащимися
причин успеха/неуспеха
в деятельности.
Оцениваемые УУД:
личностное действие
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное действие
оценивания результата
учебной деятельности)
- Анкета «Оцени
поступок»
Цель: выявление
степени
дифференциации
конвенциональных и
моральных норм.
Оцениваемые УУД:
выделение морального
содержания действий и
ситуаций.
2. Диагностика
98
интересами учащихся.
- Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(рефлексивная оценка)
Цель: выявление
адекватности
понимания учащимися
причин успеха/неуспеха
в деятельности.
Оцениваемые УУД:
личностное действие
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное действие
оценивания результата
учебной деятельности)
1.2. нравственноэтического оценивания:
- Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи
Цель: выявление уровня
усвоения нормы
взаимопомощи.
Оцениваемые УУД:
действия нравственноэтического оценивания
– выделение морального
содержания ситуации;
учет нормы
взаимопомощи как
основания построения
межличностных
отношений.
2. Диагностика
регулятивных
универсальных учебных
действий:
- Проба на внимание
Цель: выявление умения
находить различия в
объектах.
Оцениваемые УУД:
регулятивное действие
содержания ситуации;
учет нормы
взаимопомощи как
основания построения
межличностных
отношений.
- Анкета «Оцени
поступок»
Цель: выявление
степени
дифференциации
конвенциональных и
моральных норм.
Оцениваемые УУД:
выделение морального
содержания действий и
ситуаций.
2. Диагностика
регулятивных
универсальных учебных
действий:
- Проба на внимание
Цель: выявление умения
находить различия в
объектах.
Оцениваемые УУД:
регулятивное действие
контроля,
познавательное
действие сравнения с
установлением сходства
и различий.
3. Диагностика
познавательных
универсальных учебных
действий:
- Проба на определение
количества слов в
предложении (С.Н.
Карпова)
Цель: выявление умения
ребенка различать
предметную и речевую
действительность.
Оцениваемые УУД:
регулятивных
универсальных учебных
действий:
- Проба на внимание
Цель: выявление умения
находить различия в
объектах.
Оцениваемые УУД:
регулятивное действие
контроля,
познавательное
действие сравнения с
установлением сходства
и различий.
3. Диагностика
познавательных
универсальных учебных
действий:
- Субтест теста
Векслера в версии А.Ю.
Панасюка
«Кодирование»
Цель: выявление умения
ребенка осуществлять
кодирование с помощью
символов.
Оцениваемые УУД:
знаково-символические
действия – кодирование
(замещение),
регулятивное действие
контроля.
4. Диагностика
коммуникативных
универсальных учебных
действий:
4.1. Коммуникативные
действия, направленные
на учет позиции
собеседника:
- Методика Ж. Пиаже
«Ваза с яблоками»
Оцениваемые УУД:
действия, направленные
на учет позиции
99
контроля,
познавательное
действие сравнения с
установлением сходства
и различий.
3. Диагностика
познавательных
универсальных учебных
действий:
- Проба на определение
количества слов в
предложении (С.Н.
Карпова)
Цель: выявление умения
ребенка различать
предметную и речевую
действительность.
Оцениваемые УУД:
знаково-символические
познавательные
действия, умение
дифференцировать план
знаков и символов и
предметный план.
- Субтест теста
Векслера в версии А.Ю.
Панасюка
«Кодирование»
Цель: выявление умения
ребенка осуществлять
кодирование с помощью
символов.
Оцениваемые УУД:
знаково-символические
действия – кодирование
(замещение),
регулятивное действие
контроля.
4. Диагностика
коммуникативных
универсальных учебных
действий:
4.1. Коммуникативные
действия, направленные
знаково-символические собеседника.
познавательные
действия, умение
дифференцировать план
знаков и символов и
предметный план.
- Субтест теста
Векслера в версии А.Ю.
Панасюка
«Кодирование»
Цель: выявление умения
ребенка осуществлять
кодирование с помощью
символов.
Оцениваемые УУД:
знаково-символические
действия – кодирование
(замещение),
регулятивное действие
контроля.
4. Диагностика
коммуникативных
универсальных учебных
действий:
4.1. Коммуникативные
действия, направленные
на учет позиции
собеседника:
- Методика Ж. Пиаже
«Левая и правая
стороны»
Оцениваемые УУД:
действия, направленные
на учет позиции
собеседника.
- Методика Ж. Пиаже
«Братья и сестры»
Оцениваемые УУД:
коммуникативные
действия, направленные
на учет позиции
собеседника.
4.2. Коммуникативные
действия, направленные
на организацию и
100
на учет позиции
собеседника:
- Методика Ж. Пиаже
«Левая и правая
стороны»
Оцениваемые УУД:
действия, направленные
на учет позиции
собеседника.
- Методика Ж. Пиаже
«Братья и сестры»
Оцениваемые УУД:
коммуникативные
действия, направленные
на учет позиции
собеседника.
4.2. Коммуникативные
действия, направленные
на организацию и
осуществление
сотрудничества:
- Методика Г.А.
Цукерман «Рукавички»
Оцениваемые УУД:
коммуникативные
действия по
согласованию усилий в
процессе организации и
осуществления
сотрудничества.
осуществление
сотрудничества:
- Методика Г.А.
Цукерман «Рукавички»
Оцениваемые УУД:
коммуникативные
действия по
согласованию усилий в
процессе организации и
осуществления
сотрудничества.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
101
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить
102
нормативно- правовое регулирование на региональном уровне следующих
положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной
организации» Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
103
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты муниципального образования город Калуга связанных с
оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение
стимулирующей доли определяется МБОУ «СОШ № 12» г. Калуги самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала МБОУ «СОШ№12» г. Калуги;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательную деятельность, состоит из общей части и
специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальным правовым актом «Положение о порядке установления расчета оплаты
труда за неаудиторную занятость, выплат компенсационного характера,
повышающих коэффициентов и порядке распределения стимулирующей части
104
фонда оплаты труда МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги и
коллективным договором.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги самостоятельно
определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления - Управляющего Совета МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12» г. Калуги.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
105
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных образовательных планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- записи и обработки звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий; - организации сообщения в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видео
сообщений;
- выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио-, видео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
106
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной
организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстовых и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Для организации ИОС в начальной школе имеются: 24 компьютеров, 12 ноутбуков,
3 кабинета оборудованы АРМ учителя и учащихся, 3 кабинета оборудованы АРМ
учителя, 22 проекторов, 7 мультимедийных досок, 2 принтера, 5 МФУ. Кабинеты
музыки, иностранного языка оснащены магнитофонами. В пользовании учителей
находятся 1 музыкальный центр, 3 видеокамеры. В школе есть выход в Интернет,
школьный сайт функционирует с 2006 г., создана локальная компьютерная сеть.
Направление деятельности
Информационное обеспечение
Планирование образователь- Тематическое и поурочное планирование,
ной деятельности и его
учебники, методическая литература, комплекты
ресурсного обеспечения
программно-прикладных средств, ресурсы сети
Интернет, электронное приложение к учебникам
Фиксация хода образователь- Фиксация в классных, электронных журналах,
ной деятельности, размещение дневниках учащихся
учебных материалов, предназначенных для образовательной деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том
Официальный сайт школы, доступ учителей
числе в Интернет, к рази учащихся к ресурсам Интернета. Размещение в
мещаемой информации для
электронном виде методических материалов для
участников образовательных учителей и классных руководителей.
отношений (включая семьи
учащихся), методических
служб, органов управления
образованием
107
Контролируемый доступ
участников образовательных
отношений к
информационным
образовательным ресурсам
сети Интернет
Размещение и сохранение
материалов образовательной
деятельности в том числе
работ обучающихся и
педагогов
Установлен контент -фильтр
Имеется множительная и копировальная
техника, материалы хранятся на электронных
носителях (диски, флеш-носители)
Взаимодействие МБОУ
Электронная почта, семинары, совещания
«Средняя
общеобразовательная школа
№12» г. Калуги с УО г. Калуги
Функционирование ИОС школы обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников, еѐ использующих и поддерживающих.
Функционирование ИОС полностью соответствует законодательству
Российской Федерации. Все программные средства, установленные на
компьютерах, лицензированы, в том числе операционная система Windows; имеется
файловый менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы;
программы-архиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, систему управления
базами данных; система оптического распознавания текста; звуковой и видеоредакторы; мультимедиа проигрыватель; простой редактор web-страниц. Для
управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика использованы
специальные программные средства. На компьютерах установлена программа
интерактивного общения.
Наряду с активным использованием готовых электронных образовательных
ресурсов банки ЭОР пополняются самостоятельными разработками педагогов и
учащихся школы.
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Реализация
Обеспеченность учебниками, учебно- Укомплектованность УМК «Школа
методической литературой
России»
Укомплектованность
библиотеки Обеспеченность учебниками -100%
печатными образовательными ресурсами
и электронными образовательными
ресурсами
108
Обеспеченность
детской
художественной и научно-популярной
литературой,
справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями
Детская художественная
13039 штук,
периодика – 33 изданий
справочники- 359
словари- 162
ЦОР - 375
литература
УМК, используемые в школе первого уровня МБОУ «СОШ №12» г. Калуги
в 2022-2023 учебном году
Предмет
Русский язык
УМК «Школа России», Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А. и др.
Литературное чтение
УМК «Школа России», Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г., Голованова М.В. и др.
Английский язык
УМК «Школа России»
УМК «Школа России», Моро М.И., Степанова С.В.,
Математика
Волкова С.И.
ОО «Учусь учиться». Петерсон Л.Г. (учебниктетрадь).
УМК «Школа России», Плешаков А.А.
Окружающий мир
Технология
УМК «Школа России», Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Изобразительное
УМК «Школа России», Неменская Л.А., Коротеева
искусство
Е.И., Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Физическая культура
Лях В. И. Комплексная программа физического
воспитания учащихся
Шахматы
Сухин И.Г.
ОРКСЭ (модуль «Основы
Кураев А.В.
православной культуры»)
ОРКСЭ (модуль «Светская этика»)
Создание в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги
информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
НОО
№
п/п
I
II
III
IV
Сроки создания условий в
Необходимые средства
соответствии с требованиями
ФГОС
Технические средства
До 15.08. ежегодно
Программные инструменты
До 15.08. ежегодно
Обеспечение
технической, Постоянно
методической и организационной
поддержки
Отображение
образовательной Ежемесячно
109
V
VI
деятельности в информационной
среде:
Компоненты
на
бумажных За 10 дней до окончания четверти
носителях:
Компоненты на CD и DVD:
До 15.08. ежегодно
Приобретены компоненты на бумажных носителях: учебники
Имеются компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажѐры; электронные
практикумы.
Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещѐнным в Федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
■ возможность
достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
■ безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■ соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
■ возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
■ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
■ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
■ перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
110
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
■ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований
к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■ аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации;
■ Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
■ Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№ 1, ст. 58).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования,
обеспечивает
мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещением,
хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными залами, оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми инвалидами и детьми с ОВЗ;
111
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной
деятельности, обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик
обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать: аппаратную часть,
включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования
информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение; электронные образовательные ресурсы по
предметным областям.
Обеспеченность физкультурно-оздоровительными сооружениями,
площадками для:
Год постройки
- волейбола
2012
- баскетбола
2012
- бадминтона в с/з
с/з
- настольного тенниса в с/з
Тренажерный зал
1991
- беговая дорожка
- футбольное поле
- бассейн
Обеспеченность объектами культурно-массового назначения
- библиотека (количество мест в
30
112
читальном зале)
- игровые комнаты, помещения для
работы кружков (указать какие и их
количество)
- актовый зал (крытая эстрада),
250
количество посадочных мест
Обеспеченность объектами медицинского назначения
Медицинский пункт:
(количество)
- кабинет врача-педиатра
1
- процедурная
1
- комната медицинской сестры
1
- кабинет зубного врача
1
Сведения о состоянии пищеблока
- проектная мощность
450
- год последнего ремонта, в том
числе:
- капитальный
2010
- косметический
ежегодно
- количество обеденных залов
1
- количество посадочных мест
450
- количество смен питающихся
2
- обеспеченность столовой посудой, 100
в%
- обеспеченность кухонной посудой, 100
в%
- наличие горячего водоснабжения,
в том числе:
- централизованное
+
- децентрализованное
- технология мытья посуды:
- наличие посудомоечной машины
+
-наличие технологического
имеется
оборудования
-отсутствует технологическое
оборудование (указать какое):
- наличие холодильного
+
оборудования:
- бытовые холодильники
+
Наличие емкости для запаса воды (в централизованное
куб.м.)
Горячее водоснабжение:
централизованное
наличие, тип
Канализация
централизованная
Площадки для мусора,
Имеется за пределами территории школы
113
их оборудование
Газоснабжение
№
1
2
3
4
5
6
нет
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Требования
ФГОС,
нормативных
и Необходимо\имеется в
локальных актов
наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными Имеется в наличии 3 –
рабочими местами учащихся и педагогических АРМ учителя, 3-АРМ
работников
учителя и ученика
Помещения для занятий естественно-научной Необходимо
деятельностью,
моделированием,
Необходимо
техническим творчеством,
Необходимо
иностранными языками
Имеется
Помещения для занятий музыкой, хореографией Имеется
и изобразительным искусством
Помещения для занятий физической культурой
Имеется в наличии
Столовая, пищеблок
Имеется в наличии
Медицинский кабинет
Имеется в наличии
Компоненты оснащения учебных кабинетов начальной школы
Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты: положение о кабинете,
паспорт кабинета, правила по технике
безопасности, правила поведения в
кабинете и др.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства:
мобильный компьютерный класс (3)
интерактивная доска в комплекте с
ноутбук Lenovo (6)
Необходимо\имеется
в наличии
В наличии
В наличии
В наличии
114
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы
Компоненты
оснащения
физкультурного
зала
телевизор (1)
аудиомагнитофон (4)
DVD-плеер (1)
принтер (5)
фотоаппарат цифровой (3)
видеокамера цифровая (3)
компьютеры+ проекторы, экраны (21)
доступ к сети Internen (20)
сканер (4)
Электронные справочные и учебные
пособия
Оборудованная компьютерная сеть
1.2.5. Учебно-практическое
Оборудование:
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
Нормативные документы
федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты школы
Документы школы (программа развития,
образовательные программы, программа
«Управление качеством образования»,
программа по преемственности,
программа повышения уровня
профессиональной культуры учителя и
др.
Комплекты диагностических
материалов на определение уровня
готовности учителя к внедрению ФГОС
нового поколения, уровня
профессионализма, на выявление
проблемных зон в работе учителя и др.
Базы данных: программно-методическое
обеспечение ОП, научно-методическое,
психолого-педагогическое
сопровождение ОП, кадровый состав и
др.
В соответствии с требованиями
В наличии
В наличии
Кабинеты начальной школы расположены на 1-3 этажах, столовая, медицинский
кабинет, кабинет музыки – на 1 этаже, спортивный зал – на втором этаже.
115
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Имеющиеся условия реализации образовательной программы начального общего
образования предполагают необходимые изменения в кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических условиях, учебнометодическом и информационном обеспечении.
Условия
Необходимые изменения (динамика)
отрицательная
статичная
положительная
Кадровые
повышение
квалификации в
установленные
сроки
количество
учителей с высшей
и
первой
квалификационной
категорией
создана комната
психологической
разгрузки
Психологопедагогические
Финансовые
Организационные
определение
объемов расходов
для
реализации
ООП
и
достижения
планируемых
результатов
с
увеличением
количественного
состава учащихся
школы
разработка
и
реализация новых
моделей
взаимодействия
школы
и
учреждений
дополнительного
образования,
обеспечивающих
116
Материальнотехнические
Учебнометодические
Информационные
организацию
внеурочной
деятельности
учащихся
Обеспечение
соответствия
ФГОС
материальнотехнической базы
школы за счет
создания
кабинетов
для
занятий
естественнонаучной
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством
увеличение
укомплектованнос
ти библиотечноинформационного
центра печатными
и электронными
образовательными
ресурсами
расширение
доступа
к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных
базах данных
расширение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам к сети
Internet
Школой определяются не только необходимые изменения в системе имеющихся
условий, но и механизмы достижения целевых ориентиров.
117
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Направление
Реализация в полном объѐме основной
образовательной программы начального
общего образования
Определение
цели
основной
образовательной программы начального
общего образования
Обеспечение
качества
образования
выпускников начальной школы
Формирование образовательной среды,
создание условий, необходимых для
реализации ООП, развития личности
учащихся на уровне НОО
Определение
содержания
рабочих
программ и программ внеурочной
деятельности
Осуществление выбора образовательных
технологий
с
учѐтом
возрастных
особенностей
учащихся,
специфики
образовательного учреждения
Орган управления
Педагогический совет
Педагогический совет
Педагогический
и
советы
Управляющий совет
методический
Педагогический совет
Методическое объединение учителей
начальных классов
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
№
1.
2.
3.
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта
Мероприятия
Сроки
реализации
Формирование
банка
нормативно- В течение года
правовых документов школьного уровня
Внесение изменений в образовательную
программу
начального
общего
образования
август
Финансовое
Реализация нормативно-правовых актов, учебный год
обеспечение
определяющих:
реализации
- нормативное подушевое бюджетное
Стандарта
финансирование ОУ при реализации
ФГОС НОО
Организацион Размещение
на
школьном
сайте
ное
информации о реализации ФГОС НОО.
В течение года
обеспечение
реализации
Стандарта
118
4.
5.
6.
Кадровое
обеспечение
реализации
Стандарта
Информацион
ное
обеспечение
реализации
Стандарта
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
Стандарта
Обеспечение повышения квалификации ежегодно
всех учителей начальных классов и членов
администрации ОУ по реализации ФГОС
НОО.
Работа в информационном пространстве
В течение года
Мобильный компьютерный класс с
комплектом интерактивная доска в
комплекте с ноутбук Lenovo
телевизор
аудиомагнитофон
DVD-плеер
принтер
фотоаппарат цифровой
видеокамера цифровая на штативе
проектор
сканер
Электронные справочные и учебные
пособия
Оборудованная компьютерная сеть
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих решений
на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и
ответственных за реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП НОО в
школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО необходимы анализ
и совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с
учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу их получения. Работа
по ФГОС НОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
организацией мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО.
119
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы в
реализацию ООП НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
Предмет оценки
Организация оценки в школе
Условия реализации основной образо- Текущий мониторинг
вательной программы основного общего
образования, включая ресурсное обеспечение образовательного процесса
Реализуемые в образовательном про- Анализ обученности и качества знаний
цессе и достигаемые учащимися за год, мониторинг УУД.
результаты освоения основных образовательных
программ
начального
образования
Организация управления реализацией основной образовательной программы
Направление
Орган управления
Реализация в полном объѐме основной
образовательной программы начального
общего образования
Определение цели основной образовательной программы основного общего
образования, учитывающей специфику
образовательного учреждения
Обеспечение качества образования
учащихся 1-4-х классов
Педагогический совет МБОУ
«Средняя общеобразовательная
школа №12» г. Калуги
Педагогический совет
Охрана жизни и здоровья учащихся и
работников школы во время
образовательной деятельности
Формирование образовательной среды,
создание условий, необходимых для
реализации ООП НОО, развития личности
учащихся на уровне начального общего
образования
Обеспечение учащимся и их родителям
возможности участия в формировании
индивидуальной образовательной
траектории учащегося
Педагогический совет
МО
учителей
начальных
классов, учителя –предметники.
Управляющий Совет
Педагогический совет школы
120
Определение содержания рабочих программ Педагогический совет
и программ внеурочной деятельности
методический совет
Осуществление выбора образовательных
технологий с учѐтом возрастных
особенностей учащихся, специфики
образовательного учреждения
школы,
Методический совет, предметные
МО
121
