основная образовательная программа основного общего образования

2
Содержание
1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Планируемые
результаты
освоения
обучающимися 10
основной образовательной программы основного общего
образования

1.2.1.

Общие положения

1.2.2.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые 15
результаты

1.2.3

Планируемые личностные результаты освония ООП

1.2.4.

Планируемые метапредметные результаты

1.2.5.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

1.2.6.

Основы
учебно-исследовательской
деятельности
25

1.2.7.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

1.2.8.
1.2.8.1.
1.2.9.

Русский язык.
26
Предметная область Родной русский язык и родная 32
литература
Литература.
37

1.2.10.

Иностранный язык.

1.2.11
1.2.12

История России. Всеобщая история
Обществознание

42
45

1.2.13.

География

1.2.14.

Математика. Алгебра. Геометрия

1.2.15

Информатика

1.2.16

Физика

1.2.17.

Биология

проектной 22

3
1.2.18.

Химия

1.2.19

Изобразительное искусство

1.2.20

Музыка

1.2.21

Технология

1.2.22.

Физическая культура

1.2.23.

Основы безопасности жизнедеятельности

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов 81
освоения основной образовательной программы основного
общего образования

1.3.1.

Общие положения. Оценивание предметных результатов по 84
ФГОС ООО

1.3.2

Особенности оценки личностных результатов

1.3.3.

Особенности оценки метапредметных результатов

1.3.4.
1.3.5.

Особенности оценки предметных результатов
90
Система внутришкольного мониторинга образовательных 92
достижений и портфель достижений как инструменты
динамики образовательных достижений

1.3.6.

Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при 93
переходе от основного к среднему общему образованию
Содержательный раздел
95

2.
2.1. -2.1.2.

Программа развития универсальных учебных действий на 95
уровне основного общего образования
планируемые результаты

2.1.3.

Технологии развития

2.1.4.

Условия и средства развития УУД

108

2.1.5

Связь УУД с содержанием учебных предметов

114

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

129

2.2.1.

Общие положения

129

универсальных учебных действий

100

4
2.2.2.

Основное содержание учебных предметов на уровне 130
основного общего образования
Русский язык

130

Родной русский язык
Литература
Родная литература
Иностранный язык.

135
137
147
147

История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
биология
химия
Изобразительное искусство

153
168
171
178
182
184
186
188
189

Музыка
Технология

191
192

2.3.

Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся

193
194
196

2.4.

Программа коррекционной работы

226

3. Организационный раздел
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.

3.2.5

Учебный план
Система условий реализации основной образовательной
программы
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогическре сопровождение
Финансовое обеспечение
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы

245
247
254
254
268
276
277

Информационно-методические
условия
реализации 311
основной образовательной программы основного общего
образования

5
3.2.6.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся 315
условиях реализации основной образовательнойпрограммы.
Монитроинг системы условий
План внеурочной деятельности

315
317

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
12» города Калуги разработана педагогическим коллективом в соответствии с документами:









Федеральный закон от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ( в редакции от 03.08.2018г. №317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11и 14, часть 5.1. статьи 11 «Федеральные государственные образовательные
стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные
стандарты»; части 4 и 6 статьи 14 «Язык образования»
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010г№1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» с
изменениями и дополнениями от 31.12.2015г. №1577 ( п.п.11.1, 11.2,11.3 п.4., п.
18.3.1.
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017г. № ТС-945/08 « О реализации прав
граждан на получение образования на родном языке»
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 6
декабря 2017г. № 08-2595 « Методические рекомендации органам исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное
управление в сфере образования по вопросу изучения государственных языков
республик, находящихся в составе Российской Федерации
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018г.
№ 05-192 « О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 20
декабря 2018 г. № 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в
части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа
языков народов Российской Федерации, изучение государственных языков республик
Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского как родного
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию , протокол от 08 апреля 2015г, № 1/15)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189
(ред. от 22.05.2019) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993)








6
Приказ Министерства просвещения РФ от 2812.2018г. №345 «О федеральном
перечне учебников , рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовтельным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013г №1015.
Нормативные –правовые акты министерства образования и науки Калужской области,
регламентирующие деятельность образовательных организаций региона
Письмо министерства образования и науки Калужской области № 07-021 /656-18 от
22.02.2018г. « О приоритетах воспитания в деятельности образовательных
организаций, находящихся на территории Калужской области»
Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»г. Калуги
 и с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей;

.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования осуществляется
самостоятельно с привлечением органа самоуправления (Управляющего совета школы),
обеспечивающего государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением.
Основная образовательная программа основного общего образования школы в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 12» города Калуги,
реализующее основную
образовательную программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
—
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ Средняя
общеобразовательная школа № 12» г. Калуги.
— с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в школе
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Калуги. являются:

7
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
— взаимодействие МБОУ «СОШ№12» г. Калуги при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды,
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
сотрудничестве с
учреждениями профессионального образования
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
— воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям

8
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психолого— педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.

9
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребѐнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет,
5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

10
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным (в том числе с освоенным учебным материалом из других областей
знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте);
требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых
для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной
контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

11
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения,
отчѐта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы (например, долгосрочные проекты с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями еѐ оценки, в
ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму);
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания (что
помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.) и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и
учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки (В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода
заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности
образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур.
Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений
ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных»);
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.

12
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по
каждой учебной или междисциплинарной программе. Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведѐтся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» (планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник
получит возможность научиться», выделяются далее курсивом) к каждому разделу учебной
программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических
задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесѐнные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без

13
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведѐтся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырѐх
междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование
универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык.», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
В МБОУ «СОШ № 12» г. Калуги проектируется и реализуется система достижения
планируемых результатов.
1) система тематических планируемых результатов освоения учебных программ;
Тематические планируемые результаты освоения учебных программ включены в
образовательную программу в виде приложений. Программа формирования планируемых
результатов освоения междисциплинарных программ является составной частью
разработанных в школе общей программы воспитания и развития школьников и отдельных

14
программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности
школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий
смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.
1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ
содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам,
учебным модулям с учѐтом логики развѐртывания учебного процесса во временнóй
перспективе. Итоговые планируемые результаты освоения учебных программ адаптированы
применительно к выделенным в учебных программах или учебно-методических пособиях
этапам учебного процесса. Используемые учебно-методические комплекты, в которых
данная работа выполнена авторами пособий, проанализированы и скорректированы с учѐтом
специфики целевых установок образовательной программы, особенностей запросов
обучающихся и их семей.
2) Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ включает описание содержания и организации работы по формированию:
универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности учащихся; основ учебноисследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с
информацией. Содержание документа построено с учѐтом щколы, возможного вклада
каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развѐртывания
образовательной деятельности во временнóй перспективе.
Итоговые планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
адаптированы применительно к:
1) этапам образовательной деятельности, выделенным МБОУ «СОШ 12» г. Калуги
(ежегодно);
2) возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с
отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных
учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной
деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической
поддержки; системы дополнительного образования

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с

15
учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы

16
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности еѐ решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
1.2.5.РАЗВИТИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;

17
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать

требования

техники

безопасности,

гигиены,

эргономики

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятияинформации человеком.
Примечание:

результаты

достигаются

преимущественно

рамках

предметов

«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
1.2.4.2. Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать

возможности

ИКТ

творческой

искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно

деятельности,

связанной

18
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
1.2.4.3. Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний
в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
1.2.4.4. Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать

графические

объекты

проведением

рукой

произвольных

использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.

линий

19
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности.
1.2.4.5. Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишныеи кинестетические синтезаторы
для решения творческихзадач.
Примечание:

результаты

достигаются

преимущественно

рамках

предмета

«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
1.2.4.6. Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмичес-кими,

концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно

относиться

информации

окружающем

информа-ционном

пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствиис задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятиивнутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание:

результаты

достигаются

преимущественно

рамках

предметов

«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
1.2.4.7. Коммуникация и социальное взаимодействие

20
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работатьв группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательныхсетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с использованиемвозможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
1.2.4.8. Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализиро-вать результаты поиска;
• использовать

приѐмы

поиска

информации

на

персональном компьюте-ре,

информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приѐмы поиска информациив Интернете в ходе учебной
деятельности.

21
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
1.2.4.9. Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить

эксперименты

исследования

виртуальных

лабораториях

по

естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровыхданных и обрабатывать их, в том числе статистическии с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
1.2.4.10. Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объектыи процессы, использовать системы
автоматизированногопроектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

1.2.6.

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

22
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методыи приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов,проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний,характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего,
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;

23
• осознавать свою ответственность за достоверностьполученных знаний, за
качество выполненного проекта.

24
1.2.7. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
1.2.7.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
— выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
1.2.7.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

25
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять

имплицитную

информацию

текста

на

основе

сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковыхсредств и структуры текста).
1.2.7.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму,
а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать

полученный

опыт

восприятия

информационных

объектов

для

обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;

26
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или
конфликтной ситуации

Планируемые результаты освоения учебных программ
1.2.8. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

27
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

28
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров
с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

29
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях
на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение
в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой
сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;

30
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнѐзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм
синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;

31
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

32
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
 Для глухих , слабослышащих, позднооглохших обучающихся : формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся: слухозрительного
восприятия, (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов) , говорения, чтения, письма
 Для обучающихся с расстройствами аутического спектра: овладениек основными
стилистическим ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета, приобретение опыта
использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний,
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обзначить
собственную позицию, видение новаторства и традиций в произведениях,
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о
мире и человеке

Планируемые результаты освоения предметной области «Родной язык и
родная литература»
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий

33
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная литература"
должны отражать:
Родной язык:
1)совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2)понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3)использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4)расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5)формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6)обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7)овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8)формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1)осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3)обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
4)воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;

34
5)развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечивать следующие результаты:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
- обогащение словарного запаса, развитие культуры владения родным языком в
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как развивающемся феномене, об уровнях и
единицах его системы, о закономерностях функционирования языка;
- освоение базовых понятий лингвистики;
- формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1). Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории русского народа, осознание
роли русского родного языка в жизни российского государства и в современном мире:
- осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
- осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка;
- понимание и истолкование значений слов со специфической национальнокультурной экспрессией, правильное употребление их в речи;
- понимание слов со специфическим оценочно-характеризующим значением;
- осознание национального своеобразия выразительных средств языка, в частности
народно-поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической
образностью;
- понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурной экспрессией, уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения;
- понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений, правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в
современных ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения (исконно русская и
заимствованная), понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур, понимание роли заимствованной лексики в
современном русском языке, характеристика заимствованных слов по языку-источнику
(славянские – неславянские заимствования), времени вхождения (давние - поздние),
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии

35
русского литературного языка, стилистическая характеристика старославянизмов;
- формирование общего представления об особенностях освоения иноязычной
лексики и целесообразности употребления заимствованных парных синонимов;
- понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов;
- определение значения устаревших слов с национально-культурным компонентом;
- определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по
сфере употребления и стилистической окраске;
- определение различий между литературным языком и диалектами, осознание
диалектов как части народной культуры, понимание национально-культурного своеобразия
диалектизмов;
- осознание изменений в языке как объективного процесса, понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений, общее представление об активных процессах в
русском языке XXI века;
- соблюдение норм русского речевого этикета, понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
- использование словарей, в том числе мультимедийных, с учѐтом сведенияй о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи
(толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов,
фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей
пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, учебных этимологических словарей,
словарей синонимов и антонимов, словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2). Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка в процессе речевого самосовершенствования:
- осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка
для культурного человека;
- анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужой и собственной речи, корректировка речи с учетом еѐ соответствия основными
нормами литературного языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка и правил речевого этикета;
- обогащение словарного запаса, расширение объѐма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
- формирование сознательной языковой культуры;
- осознанное расширение речевой практики, развитие способности оценивать свои
языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
- различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы, употребление
слов с учѐтом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
- понимание активных процессов в области произношения;
- соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка: правильность выбора слова, нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов, употребление слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости,
употребление терминов в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи, опознавание плеоназмов и тавтологий;
- различение стилистических вариантов лексической нормы;
- употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учѐтом стилистических вариантов
лексической нормы;
- соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных, сложных
существительных, имѐн собственных (географических названий), аббревиатур‚

36
обусловленное грамматическими категориями; склонение русских и иностранных имен и
фамилий, названий географических объектов; склонение местоимений‚ порядковых и
количественных числительных;
- определение типичных грамматических ошибок в речи;
- различение вариантов литературных и разговорных форм грамматической нормы;
- различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
- соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
- использование в общении этикетных речевых тактик и приѐмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
- использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
- соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
- использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
- использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, словарей для
определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора нужного слова;
- использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения,
опознавания вариантов грамматической нормы;
- использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной
речи.
3). Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
- владение различными видами слушания монологической речи, текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
- владение различными видами чтения текстов различных функционально-смысловых
типов речи;
- умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных, классифицировать
фактический материал по определѐнному признаку, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
- умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные связи между частями текста и определять средства их выражения,
выявлять логический план текста;
- проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем;
- владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста;
- владение правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях;
- уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.;
- владение правилами корректного речевого поведения в споре;
- умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных
видов;
- создание устных и письменных текстов описательного типа;
- создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,

37
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента; оценка причин неэффективной аргументации в учебнонаучном общении;
- создание текста как результата исследовательской деятельности, оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
- чтение, анализ и интерпретация публицистических и художественных текстов;
- создание деловых текстов;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их;
- оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
- редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы, сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.9. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского
и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;

38
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

39
1.2.10. Иностранный язык ( английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать
своѐ отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:

40
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

41
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It‘s cold. It‘s five o‘clock. It‘s interesting. It‘s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределѐнные,
относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future,
to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I‘ll invite him
to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).

42
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами
for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If
I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.11. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

43
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного

44
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических
процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.

45
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
1.2.12. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

46
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию
о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира
из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:

47
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав
и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;

48
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.

49
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений
в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ и
использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:

50
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодѐжи.
1.2.13. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять
и
сравнивать
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.

51
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчѐты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;

52
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.

Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;

53
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России

54
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории
России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.14. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приѐмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от
10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

55
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по записи
приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приѐмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;

56
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n
членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую —
с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа

57
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
• вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:

58
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования
на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:

59
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».




Для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля, владение тактильно- осязательным способом
обследования и восприятия рельефных изображений предметов, контурных
изображений геометрических фигур, умение читать рельефные графики
элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения, владение основным функционалом
программы визуального доступа к информации на экране ПК, умение
использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися
Для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата – владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений, умение использовать персональные
средства доступа

1.2.15. Информатика
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной
(«вещественной»)
моделью,
между
математической
(формальной)
моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;

60
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминирован-ность,
возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и
вне еѐ.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).

61
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.16. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твѐрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчѐта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения): на основе анализа

62
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения,
и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ
решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;

63
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);

64
• приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звѐзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звѐздного неба при
наблюдениях звѐздного неба;
• различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с еѐ температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.



65
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, использемыми в физике :
наблюдение, описание, измерение, эксперимент, умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физиченскими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы, владение доступными
методами самостоятельного планирования
и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной информации, определение
достоверности полученного результата

1.2.17. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;

66
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.18. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя
существенные признаки;

их

67
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;

68
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы,
а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учѐного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному
из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные
и сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;

69
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;

70
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учѐтом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение
 Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, использемыми в химии :
наблюдение, описание, измерение, эксперимент, умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между химическими
величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы, владение доступными
методами самостоятельного планирования
и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной информации, определение
достоверности полученного результата

1.219. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;

71
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своѐ отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;

72
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для
передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины
и нехудожественной фотографии
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.20. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:

73
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься
музыкально-эстетическим
самообразованием
при
организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.21. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:

74
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять простейшие технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта простейших объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов
в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;

75
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.

76
1.2.21. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

77
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.

 Формирование

умений выполнять
комплексы физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учѐтом функциональных особенностей и возможностей
собственного здоровья

Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Выполнение нормативов ГТО


Для обучающихся с нарушением опрно-двигательного аппарата: владение
современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, префилактика предупреждений заболований, связанных с
учебной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением ОДА, владение доступными способами
самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физичесокго развития и физических качеств, владение
доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,

78
использование их в режимеучебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности, владение
доступными физическими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности, умение
ориентироваться в пространстве с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений
1.2.22. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищѐнности личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.

79
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС (Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций): классифицировать основные задачи, которые решает
РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения
страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны
в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:

80
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьѐзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;

81
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроѐм приѐмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту
повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
уровне основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки
достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной
основной образовательной программе основного общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на

82
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью..
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных
достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные
ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщѐнная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними
(по отношению к организации, осуществляющей образовательную деятельность)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №12»г. Калуги и работников школы основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12»г. Калуги, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и

83
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщѐнные данные, полученные по
результатам
итоговой
оценки,
аккредитации
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования имеет комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки имеет уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений.
У ровневый подход - оценка индивидуальных образовательных достижений на основе
«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для
успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его
превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом
зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную
мотивацию.
К компетенции МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги
относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой

84
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов в
целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Контроль и оценка метапредметных
результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений
обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся основной школы осуществляется
только в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации Образовательной организации) при согласии родителей
(законных представителей).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта
достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в МБОУ «СОШ №12» г. Калуги, и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия

85
различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации МБОУ «СОШ №12» г. Калуги) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно

86
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными::
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта
для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;

87
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта.
Руководителем проекта может быть как педагог МБОУ «СОШ №12» г. Калуги, так и
сотрудник иной организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
высшего образования .
-тема индивидуального проекта должна быть утверждена решением педагогического совета
школы,
-план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
- результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Возможные типы работ и формы их представления и состав материалов, которые
должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Результат (продукт) проектной деятельности может быть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа
(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.

88
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности школьной
комиссии или на школьной конференции.
Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учѐтом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. П. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, нтернет ровано
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.

Критерий
Самостоятельное

Содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить

89
приобретение
знаний и
решение
проблем

опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути еѐ
решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного

Знание
предмета

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
Некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Регулятивные
действия

Коммуникация

проблему и находить пути еѐ
решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками критического
мышления, умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют

Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, нтернет ровано.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,

90
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника на избранное им направление
профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов.
При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных
баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в
текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации

91
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Описание уровней достижений обучающихся (пять уровней).
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению.
Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Уровни, превышающие базовый (два уровня):
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Уровень достижений ниже базового (два уровня):
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию

92
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые
он должен продемонстрировать по конкретным предметам), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно
акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных
достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в освоении содержания
образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений
фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задаѐтся как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебной
деятельности, работы учителя или школы, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику

93
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт,
он может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. Д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования (и, в
частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как
предоставление подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах
и/или видах деятельности) и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги.. Отбор работ для
портфеля достижений ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия
обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»

94
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги на
основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов
по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и
выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учѐтом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования
с учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная

95
школа №12» г. Калуги
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе ее аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность школы в целом и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне

основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и
т. П. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение

96
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание
в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».

2.2.Планируемые результаты
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, еѐ географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

97
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;

98
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы
и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ
с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;

99
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности

100
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим
объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
2.3.Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося

101
признаѐтся основой достижения развивающих целей образования — знания не
передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в
выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче развития в основной
школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективных курсов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа еѐ решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;

102
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. П.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и
т. Д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений
за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию1.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
.

103
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в
основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. Д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе. Например,
написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных
опросов с последующей обработкой данных и т. П
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского проекта
учителю важно учесть
следующие моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь
ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;

104
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата
какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определѐнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта
проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесѐн со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности,
направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы,
значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

105
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской
сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнѐров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на
вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет

106
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав
все эти вопросы, можно приступать к работе.
Ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот
момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие
учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный
проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа
по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок
—
творческий
отчѐт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

107
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является еѐ связь с проектной
деятельностью обучающихся.
Одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при
сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчѐтов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.

108
2.4. Условия и средства развития универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. Д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. Д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. Е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;

109
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. П.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссѐра» группы;
-выполнять функции одного из участников группы;
-быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
-наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.

110
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. П.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. Е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и
для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основное общее образование является исключительно благоприятным периодом для
развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями
здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. Д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.

111
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более
чем 4 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи младших подростков,
умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в
устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей
на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;

112
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

113
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? Какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? Каких целей
добился? Чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;

114
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я
делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных
действиях и рождается рефлексия. В конечном счѐте рефлексия даѐт возможность человеку
определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий
партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. Е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнѐрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.5..Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

115
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
№

Название
Формируемые УУД
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
Математи
Личностные
ка
самоопределение (мотивация
учения, формирование основ
гражданской идентичности
личности);
смыслообразование («какое
значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь
находить ответ на него);
нравственно- эстетическое
оценивание (оценивание
усваиваемого содержания,
исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее
личностный моральный
выбор)
Познавательные УУД:
общеучебные
(формулирование
познавательной цели; поиск
и выделение информации;
знаково-символические;
моделирование);
логические
(анализ с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); синтез как
составление целого из
частей, восполняя
недостающие компоненты;
выбор оснований и
критериев для сравнения,
классификаций объектов;

Предметные действия















участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
мысленное воспроизведение картины,
ситуации;
самооценка события;
дневники достижений

составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание
диаграмм
построение и распознавание графиков
функций
умение проводить классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических
утверждений;
овладение основными способами
представления
и
анализа
статистических данных, наличие
представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о

116
подведение под понятие,
выведение следствий;
установление причинноследственных связей;
Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование

прогнозирование

контроль

коррекция

оценка

волевая саморегуляция



вероятностных моделях;
умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения
задач;

постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно;
определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и
последовательности действий;
предвосхищение результата уровня усвоения,
его временных характеристик;
в форме сличения способа действия и его
результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
выделение и осознание учащимися того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий

Коммуникативные УУД
планирование

определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;

постановка вопросов

инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;

разрешение конфликтов

выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;

управление поведением
партнера точностью
выражать свои мысли

контроль, коррекция, оценка действий
партнера, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли

Информат
ика

Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения, умение находить
ответ на вопрос о том,
«какой смысл имеет для
меня учение», умение
находить ответ на вопрос о
том, «какой смысл имеет
использование современных
информационных
технологий в процессе
обучения в школе и
самообразования».
Развитие действия
нравственно-этического
оценивания.

Иностранн
ый язык

сознательное принятие и соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, а
также правил поведения в компьютерном
классе, направленное на сохранение
школьного имущества и здоровья ученика и
его одноклассников

Регулятивные УУД:
планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника,
планирование действий
формальных
исполнителей по
достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

постановка учебных целей,
использование внешнего плана для
решения поставленной задачи или
достижения цели,
планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ решения, в том числе, во
внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.

Познавательные УУД:
общеучебные;

поиск
и
выделение
необходимой
информации;
знаково-символическое
моделирование; смысловое чтение

универсальные логические

анализ объектов с целью выделения
признаков; выбор оснований и критериев
для сравнения; синтез как составление
целого из частей; построение логической
цепи рассуждений
Работа в парах, лабораторных группах

Коммуникативные УУД
3

117
формирование отношения к компьютеру как
к инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно
самоопределение, в том числе
профессиональное, в процессе выполнения
системы заданий с использованием икт

Личностные УУД

Общеучебные
познавательные УУД

Формирование гражданской идентичности
личности,
преимущественно
в
еѐ
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге
Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь
на смысл прочитанного текста; сочинение

118
Коммуникативные
УУД

Физика

Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения,
умение находить ответ на
вопрос о том, «какой смысл
имеет для меня учение»,

развитие действия
нравственно-этического
оценивания

Регулятивные УУД:
целеполагание
планирование
прогнозирование

оригинального текста на основе плана)
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. Составление высказываний.
Составление рассказов на определенную
тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
формирование познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
убеждение в возможности познания
природы в необходимости различного
использования достижений науки и
технологии для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к
творцам науки и техники, отношение к
физике как к элементу общечеловеческой
культуры;
формирование самостоятельности в
приобретении новых знаний и практических
умений;
готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
формирование ценностных отношений друг
к другу, к учению, к результатам обучения.
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;

коррекция

предвосхищение результата и уровня
усвоения его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и
отличий
от
эталона;

оценка

внесение необходимых дополнений и
корректив в план, и способ действия в
случае расхождения от эталона;

волевая саморегуляция

выделение и осознание обучающимися того,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию,
преодоление препятствия.

Познавательные УУД:
Общеучебные

119
формирование
умений
воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной,
образной,
символической
формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с
поставленными
задачами,
выделять
основное содержание прочитанного текста,
находить ответы на поставленные вопросы
и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного
поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и
новых информационных технологий для
решения познавательных задач.

Универсальные логические
действия

Коммуникативные
универсальные действия:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками

• сравнение конкретно-чувственных и иных
данных (с целью выделения тождеств),
различия, определения общих признаков и
составление
классификации;
•
анализ
выделение
элементов,
расчленение
целого
на
части;
• синтез - составление целого из частей;
• сериация - упорядочение объектов по
выделенному
основанию;
• классификация - отношение предмета к
группе на основе заданного признака;
• обобщение - генерализация и выведение
общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения
сущностной
связи;
• доказательство - установление причинно следственных
связей,
построение
логической
цепи
рассуждений;
•
установление
аналогий.
•определение цели;
• принципиальное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
• контроль, коррекция, оценки действий
партнера;

постановка вопросов
управление поведением
партнера

Биология

Познавательные УУД.
А) Общеучебные действия
сформированность
познавательных интересов и

• умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи.
 Умение характеризовать объекты живой
природы, законы генетики,
физиологические и популяционные
процессы.

120
мотивов, направленных на
изучение живой природы
Б) Знаково-символические
В) логические

 Умение объяснять биологические
понятия и термины
 Умение классифицировать и
систематизировать объекты живой природы
 Овладевать методами научного
познания живого.
 Овладение методами исследования
живой и неживой природы
 Понимание необходимости здорового
образа жизни
 Осознание необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
 Сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности
 Самостоятельное
выделение
и
формулирование цели
 Поиск и овладения необходимой
информации
 преобразование объекта из чувственной
формы
в
модель,
где
выделены
существенные характеристики объекта
 преобразование модели с целью
выявления общих законов
 выбор наиболее эффективных
способов решения генетических задач в
зависимости от конкретных условий
 смысловое чтение как осмысление цели
чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели
 понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации
 построение логической цепи
рассуждений
 анализ объектов с целью выделения
признаков
 синтез как составление целого из
частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев
для сравнения

Коммуникативные УУД.

 Правильное использование
биологической терминологии и символики.
 Исследовательские и проектные
действия парные, групповые.
 Развитие потребности вести диалог,
выслушивать
мнение
оппонента,
участвовать в дискуссии.
 Развитие
способностей
открыто
выражать и аргументировано отстаивать
свою точку зрения.
 Формирование нравственных ценностей

6,7
7

История,
обществоз
нание

Личностные УУД:
готовность и способность
учащихся к саморазвитию и
реализации творческого
потенциала в духовной и
предметно-продуктивной
деятельности, высокой
социальной и
профессиональной
мобильности на основе
непрерывного образования и
компетенции «уметь
учиться»; формирование
образа мира, ценностносмысловых ориентаций и
нравственных оснований
личностного морального
выбора; развитие
самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения,
готовности открыто
выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к
своим поступкам; развитие
готовности к
самостоятельным поступкам
и действиям, принятию
ответственности за их
результаты,
целеустремленности и
настойчивости в достижении
целей, готовности к
преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
формирование
нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и
общества, и умения
противодействовать им в
пределах своих
возможностей.
Регулятивные УУД:
планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника,
планирование действий
формальных исполнителей

121
-ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
включая
понимание
самоценности,
уникальности и неповторимости всех
живых объектов, в том числе и человека
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.

Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов.

по достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание

Познавательные УУД:
формирование у учащихся
научной картины мира;
развитие способности
управлять своей
познавательной и
интеллектуальной
деятельностью; овладение
методологией познания,
стратегиями и способами
познания и учения; развитие
репрезентативного,
символического,
логического, творческого
мышления, продуктивного
воображения, произвольных
памяти и внимания,
рефлексии.
Коммуникативные УУД
формирование
компетентности в общении,
включая сознательную
ориентацию учащихся на
позицию других людей как
партнеров в общении и
совместной деятельности,
умение слушать, вести
диалог в соответствии с
целями и задачами общения,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем и
принятии решений, строить
продуктивное
сотрудничество со
сверстниками и взрослыми
на основе овладения
вербальными и
невербальными средствами
коммуникации,
позволяющими
осуществлять свободное
общение на русском, родном
и иностранных языках.
8

Музыка

Личностные действия:
- эстетические и ценностно-

122
условиями еѐ решения, в том числе, во
внутреннем плане,
осуществление итогового и пошагового
контроля, сличая результат с эталоном,
внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с
ранее поставленной целью.
поиск
и
выделение
необходимой
информации;
смысловое
чтение;
моделирование исторической ситуации

умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развѐрнутый план,
тезисы;
формулировать и обосновывать выводы,
решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных
формах, переводить информацию из одной
знаковой системы в другую

Применение
дискуссионных форм
обучения способствуют повышению
интеллектуальной активности учащихся;

Работа в парах, лабораторных группах

Пение,
драматизация,
пластические движения,

музыкальноимпровизация,

смысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности
и толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение
к
достижениям
национальной, российской и
мировой
музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные
в
музыке
настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции
на
основе
творческого
самовыражения.

123
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного
воплощение
различных
художественных
образов,
решение
художественно- практических задач

Изобрази
тельное
искусство

Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение и моделирование
в
продуктивной
деятельности обучающихся
явлений
и
объектов
природного
и
социокультурного мира
Регулятивные
действия:
целеполагание
как
формирование
замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу, внесение корректив
на основе предвосхищения
будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные
действия:
формирование гражданской
идентичности
личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения
обучающихся.

124
изобразительной

Создание продукта
деятельности.
Различение
по
материалу,
технике
исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных,
изобразительных
элементов.
Передача композиции, ритма, колорита,
изображение элементов и предметов.

125
10

Технологи
я

Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаковосимволическая деятельность

Регулятивные планирование,
рефлексия как осознание
содержания
выполняемой
деятельности;
Коммуникативная
компетентность,
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные:
мотивация,
творческая саморегуляция

Предметно-преобразовательная
деятельность,
способы
материалов

обработки

Решение задач на конструирование на
основе системы ориентиров (схемы , карты
модели) моделирование и отображение
объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей)
Планомерно-поэтапная
отработка
предметно-преобразовательной
деятельности, оценка выполненного изделия
Совместно-продуктивная
(работа в группах);
проектная
деятельность,
материалов.

деятельность
обработка

Проектные работы,
составление плана действий и применение
его для решения задач; предвосхищение
будущего результата
Предметно-преобразующая, символикомоделирующая деятельность с различными
материалами

Физическа
я культура

Формирование личностных
универсальных действий:
• основ
общекультурной
и
российской
гражданской
идентичности как чувства
гордости
за
достижения
в
мировом
и
отечественном
спорте;
• освоение моральных
норм помощи тем,
кто в ней нуждается,
готовности принять
на
себя
ответственность;
• развитие мотивации
достижения
и
готовности
к
преодолению
трудностей на основе
конструктивных
стратегий совладания
и
умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение
правил
здорового
и
безопасного образа
жизни.

126
двигательной

Освоение
способов
деятельности.
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Регулятивные
действия:
умения
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать
свои действия.
Планирование общей цели и
пути
еѐ
достижения;
распределение функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения
партнѐра
и
внесение
необходимых
коррективов

Русский
язык

127
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация
на партнѐра, сотрудничество
и кооперация (в командных
видах спорта)

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры,
соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.

Познавательные,
коммуникативные и
регулятивные действия;

Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка

знаково-символические
действия моделирования;

Усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв.
Разбор слова по составу, путѐм составления
схемы), преобразования модели
(видоизменения слова), звуко-буквенный
анализ).

логические действия
анализа, сравнения,
установление причинноследственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной
и письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения. Письмо и проверка
написанного.

Литератур
а

Все виды универсальных
учебных действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и
регулятивных (с
приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы
и коммуникации
Смыслообразование;
самоопределения и
самопознания гражданской
идентичности нравственноэтическое оценивание

Регулятивные и
познавательные

Коммуникативные
умение:
- умение понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины
событий и поступков
персонажей
- умение понимать
контекстную речь с учѐтом
целей коммуникации,
особенностей слушателя, в
том числе используя
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь
на основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей.

128
Прослеживание судьбы героя и ориентацию
в
системе
личностных
смыслов;
прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
знакомство с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ
граждан; выявление морального содержания
и
нравственного
значения
действий
персонажей,
умение понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением
существенной
и
дополнительной
информации.
Определение
логической
причинноследственной последовательности событий и
действий героев произведения;
Составление
плана
с
выделением
существенной
и
дополнительной
информации
Отождествление себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
- формулирование высказываний, речь с
учѐтом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства.

129
Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки,
психологические тренинги, факультативы, классные часы), которая также способствует
развитию всех блоков УУД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В основной школе у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. Е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даѐт

130
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данном уровне общего
образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам могут включать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое в полном
объѐме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов,
курсов.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями

131
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
64.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности
к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной
мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональ-ной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов
речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание,
рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Общие сведения о языке
64.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

132
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
64.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j‘].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
64.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую;
сращение
сочетания
слов
в
слово.
Словообразовательная
пара,
словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.

133
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1.
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного
и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.

134
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между
частями
сложного
предложения.
Сложные
предложения
союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

135
Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических
и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Язык и культура
1). Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народнопоэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина
– девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный
батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивкабурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе.
2). Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везѐт; по щучьему велению; сказка про белого бычка;
ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение
опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Загадки. Метафоричность русской загадки.
3). Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
4). Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слова
со
специфическим
оценочно-характеризующим
значением.
Связь
определѐнных наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п.
человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но
мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в
тюркских языках и т.п.).
5). Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их

136
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
1).Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч‘]ная — було[ш]ная,
же[н‘]щина — же[н]щина, до[жд]ѐм — до[ж‘]ѐм и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
2). Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
3). Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный
и просторечный) употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов в речи
(кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный,
экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом,
краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать –
брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
4).Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных
(шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
(плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических
названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имѐн
существительных.
5). Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –
а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) –
кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (учители – учителя, токари – токаря, цехи – цеха, выборы –
выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
6).Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных
имѐн, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку. Употребление формы «он».
Речь. Речевая деятельность. Текст (6 часов)
Язык и речь. Виды речевой деятельности

137
1). Язык и речь. Точность и логичность речи.
2). Выразительность, чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи
(тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Функциональные разновидности языка
3). Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
4). Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
5). Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
6). Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и
т.д.).
Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы
«Слова…».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии

138
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения
и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонѐр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика
о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем,
жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в
пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и
поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиознонравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики
пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции
классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта.
Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина.
Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского

139
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного
разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении
Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина II).
Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва. Значение
образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина.
Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе.
Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в
романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям повести
и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои.
Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в
образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества:
жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского
разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование
просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской
критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и
его роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко…»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и

140
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы
с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина
поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни
человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург
как символ вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,

141
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала
(немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы
в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические отступления в
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков
и чиновников, художественные средства и приѐмы их создания, образы крестьян. Образ
Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие
гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства
их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берѐзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы еѐ выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.

142
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление
к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман
«Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты
и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имѐн, названий, художественных деталей. Приѐмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.
Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного

143
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и
его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского».
Изображение
трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в
рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в
русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства
создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжѐнная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства

144
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как
театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и аллегории в
произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека. Нравственные проблемы
и поучительный характер басен.

145
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности
рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома
Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идѐт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.

146
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические
жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и
XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. нтернет
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение
к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).

147
Родная литература
Устное народное творчество. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Сказители Орловской земли и собиратели фольклора.
Малые жанры фольклора . Детский фольклор. Колыбельные песни. Выражение
материнской любви и заботы. Приговорки, скороговорки, потешки, заклички. Своеобразие
поэтических формул. Пословицы и поговорки. Выражение в них народной мудрости.
Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и
переносный смысл пословиц и поговорок. Загадки. Точность наблюдения над явлениями
жизни. Образность и яркая выразительность. Основные художественные приемы, лежащие в
основе загадок.
Сказки Сказка – одна из самых древних форм устного народного творчества,
отражающая быт, воззрения народа, черты национального характера. Сказки: «Небылица»,
«Как царь вором был», «Меч-самосеч, кисет-самотряс и волшебная рубаха», «Жадная
старуха», «Дрозд Ерофеич, Сорока-Белобока и Лиса-Патрикеевна» и др.
Обрядовая поэзия. Календарно-обрядовая поэзия. Зимний цикл. Весеннее-летний
цикл календарно-обрядовой поэзии. Семейно-обрядовая поэзия. Поэзия свадебного обряда.
Причитания, заговоры
Русская народная песня. Мир русской народной песни. Песня как выражение души
народа. Разнообразие тематики: лирические, исторические, хороводные, игровые, шуточные,
плясовые. Поэтические особенности песен.
Частушка
– малый песенный жанр, отражающий различные стороны народной
жизни. Поэтика частушек.
Иностранный язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном

148
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5
реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога —
2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объѐм монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз
(8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.

149
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения — около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчи-нѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных,

150
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространѐнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. Д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, нтернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их

151
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
64.
аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence),
-ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с

152
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a
new house last year); предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + to be‘ (It‘s cold. It‘s
five o‘clock. It‘s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that‘s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a picnic)
и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional
III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don‘t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).

153
Наречия, оканчивающиеся на –lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. Д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами
и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в
памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич.
Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,

154
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой
и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и
Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские

155
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные
стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский
двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа
и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I;
дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещѐнного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потѐмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружѐнных
сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов,
Ф. Ф. Ушаков).

156
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт
народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы
(И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и
западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский). Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и
последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.

157
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы:
писатели
и
их
произведения
(В. А. Жуковский,
А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия
реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоѐв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая
кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)

158
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России
. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход
войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные».

159
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и
искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале
1941 г. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР
в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской
земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской
Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в
Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное
общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве.
Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной

160
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина
и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР
и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки
Н. С. Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР
в
годы
перестройки
(1985—1991 гг.).
Предпосылки
изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и
селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие
на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских
войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск
СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции

161
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях
экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

162
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство,
нтер. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий
шѐлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

163
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков,

164
управление подчинѐнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя нте в Китае. Образование
централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

165
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской
империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя нте, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-

166
политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной
и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнѐта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм.
Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели
культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.

167
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной
войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События
конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения
к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение
стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы,
основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и
выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны ЮгоЗападной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в
современном мире.

168
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.

Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.

169
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть
гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как
их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершен-нолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары
и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.

170
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество
и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.

171
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.
Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
еѐ строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.

172
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов.
Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха.
Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества
вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и

173
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого
в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия)
почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения.
Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека
в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с
целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран
и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки
и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления

174
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования

175
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из
регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный
мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных

176
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—
XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие
города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские
поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского
населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в
размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне
жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и

177
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лѐгкая
промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.

178
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ
взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
в России.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого
и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.

179
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен; разложение
квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции.
Примеры
зависимостей;
прямая
пропорциональность;
обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные
процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на
графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция, еѐ
график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и
y  x, y  3 x, y  x .
свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

180
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный
и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников,
цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра
к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения
между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 0 до 180, приведение к острому углу. Решение прямоугольных

181
треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема
косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур
и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если…, то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.

182
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырѐх. Н. Тарталья,
Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы еѐ представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по

183
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и
программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие
устройства,
средства
коммуникации,
монитор.
Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и
иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для
обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные
этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение

184
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ подкреплѐнности
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. П.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу
связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Еѐ отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, еѐ программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от
времени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел.
Условия равновесия твѐрдого тела.

185
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические
колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность
воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел

186
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звѐзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в
процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства. Кровеносная
и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.

187
Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и
их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и
чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.

188
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические
уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и
свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и
свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотноосновные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами,
щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
Агрупп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.

189
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ,
их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведѐн в примерном тематическом планировании.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.

190
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной
среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в
театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его

191
особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и
камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной
и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь
и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки
и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка:
авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, артрок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые,
струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.

192
Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учѐтом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования
следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.

193
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.

194
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоѐмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к
активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные

195
мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму
в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружѐнных сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического
поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в
террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской
Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической
и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ранние
половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

196
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.3. Программа воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
Программа воспитания обучающихся предусматривает формирование нравственного
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды
развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.

Программа воспитания обучающихся при получении основного общего
образования
Программа воспитания МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.
Калуги (далее – Программа) разработана в соответствии с Конвенцией о правах ребенка,
Конституцией РФ, Семейным кодексом РФ, Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в РФ», Федеральным законом № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся», Указом Президента
РФ «О национальных целях развития РФ на период до 2030 г.», Приказом Министерства
Просвещения РФ от 11.12.2020г. № 712 "О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся", Государственной программой РФ «Развитие образования на 2018-2025
годы», Примерной программой воспитания, разработанной Институтом развития стратегии
образования Российской академии образования, Методическими рекомендациями «О
разработке рабочей программы воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования.
Программа направлена на создание условий гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. В центре программы находится личностное развитие обучающихся, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

197
Процесс воспитания в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Калуги
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка

198
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

199
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;

200
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовывать планомерную патриотическую работу на базе школьного
историко-краеведческого музея «Моя Калуга»;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.

201
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума (волонтерские акции «Помоги собраться в школу, «Добрые
крышечки», «Подари зубрам зиму», экологическая акция «Сдай макулатуру – спаси дерево»
совместно с волонтерской организацией «Молодая гвардия», помощь приюту для домашних
животных «Душа бродяги», экологическая акция «Сдай батарейку, спаси ѐжика», вахта
Памяти на Посту № 1).
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны (встречи с
представителями ВУЗов, СУЗов, правоохранительных органов, прокуратуры, центра
занятости, председателем избирательной комиссии Октябрьского округа г. Калуги,
"Российское общество "Знание", «Боевое братство», подросткового наркологического
диспансера, центра СПИД, заседание родительского клуба).
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих (концерт, посвященный Дню матери, спортивное мероприятие
«Папа, мама, я – спортивная семья», концерт для ветеранов ВОВ, посвященный Дню
Победы).
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям («Бессмертный полк, «Свеча памяти», «Окна Победы», «Вальс
Победы», «Капля жизни»).
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы (мастерская «Деда
Мороза», фестиваль искусств «Три ступени», литературная гостиная).
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (посвящение в
певоклассники, посвящение в старшеклассники, праздник «Прощание с начальной школой»,
«Последний звонок», посвящение в детскую организацию «Веселые Друзья», посвящение в
ряды юнармейцев).
 праздничные театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы («Осенний
переполох», День Учителя, «Новогодние утренники», Международный женский день, День
защитника Отечества, «Последний звонок»).
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых

202
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на

уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.

Работа с классным коллективом:

 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе РДШ;
 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
 организация совместно с родителями (законными представителями) экскурсий,
пеших прогулок или походов выходного дня: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу, по местам боевой славы (проводятся как интерактивные занятия с

203
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
 мотивация обучающегося на участие в жизни класса, школы, на
участие в общественном детском/молодежном движении и самоуправлении.
 мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на
участие в конкурсном и олимпиадном движении;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

204

 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внерурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития
личности:
- спортивно–оздоровительное (физкультурно-спортивное и оздоровительное);
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее

духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,

культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.

205

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Перечень курсов внеурочной деятельности по направлениям
Духовно-нравственное
Общекультурное
Физкультурно-спортивное и
оздоровительное
Общеинтеллектуальное

Социальное

Уровень ООО
«Юнармия»
«Военная подготовка»
«Быт наших далеких предков»
«Работа с историческими источниками»
«Секреты хорошей речи»
школьный спортивный клуб «Лидер»
«Проектная деятельность учащихся на
уроках географии»
«Школа географа»
«Физика для любознательных»
«Английская грамотность»
«Английский через гитару»
«Школа биологии»
«Финансовая грамотность»
«Начало экономики»
3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

206
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 использование воспитательных возможностей компетенций «4К»: креативность,
критическое мышление, коммуникация, кооперация;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников «Алые паруса»,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность Управляющего совета школы (включение в состав
Управляющего совета 2-х наиболее авторитетных старшеклассников).
 через деятельность школы вожатых, объединяющих старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;

207

 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе (включение в состав школьной службы медиации).
 через деятельность депутата школьной городской Думы;
 через деятельность детской школьной организации «Веселые друзья»,
объединяющей в своей работе учащихся 5-7 классов, с целью формирования творческой,
социально активной личности ребенка, развитие организаторских способностей учащихся;
 через деятельность детских объединений: ЮИД «Рулевые», юнармейского отряда
«Авангард»;
 через деятельность школьной газеты «Лестница»;
 через деятельность школьного научного общества «Эврика»;
 через деятельность волонтерского движения.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
В образовательной организации используются следующие формы волонтерской
работы:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в разработке и реализации добровольческих социальнозначимых проектов: волонтерские акции - «Добрые крышечки», «Подари зубрам зиму»,
экологическая акция «Сдай макулатуру – спаси дерево» совместно с волонтерской
организацией «Молодая гвардия», помощь приюту для домашних животных «Душа бродяги»
(сбор кормов и средств по уходу за домашними животными), экологическая акция «Сдай
батарейку, спаси ѐжика»
На школьном уровне:
 общешкольные акции – ежегодно проводимые мероприятия, связанные с
различными направлениями волонтерства, в которых участвуют все классы школы («Помоги
собраться в школу», «Ветеран живет рядом», помощь в организации и проведении
праздников, торжественных мероприятий, акций, традиционных мероприятий школы);
На уровне классов:
 локальные акции, организуемые классом, параллелью;
 участие школьных классов в реализации общешкольных акций;
 участие в работе по благоустройству класса;

208



участие в организации и проведении классных праздников, торжественных
мероприятий, акций, экскурсий;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми волонтерской деятельности
классными руководителями;
 работа волонтеров и классного руководителя по привлечению новых членов в
волонтерское движение.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение каждого ребенка в сферу добрых, работа классных руководителей в
данном направлении;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
волонтерской деятельности, поощрение инициативы и волонтерских идей;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
волонтерской деятельности, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и представителями социального
партнерства.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет («Билет в будущее» и «ПроеКториЯ»): просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,

209

включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
 организация
проведения профориентационных встреч с представителями
различных профессий «История моего успеха» с привлечением родительской
общественности.
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
 мастер-классы, круглые столы, семинары, конференции для родителей в рамках
работы родительского клуба, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются консультации с приглашением профильных специалистов, в том
числе с применением дистанционных технологий;
 родительские собрания, в том числе в онлайн-режиме, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 взаимодействие с родителями по интересующим их вопросам через использование
информационно-коммуникационных технологий (сайт, социальные сети);
 организация и проведение совместных мероприятий с родителями (волонтерские
акции, праздники, соревнования, конкурсы);
 участие родителей в профориентационных мероприятиях.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.8. Модуль Школьный музей «Моя Калуга»
Школьный музей сегодня является эффективным средством воспитания
подрастающего поколения. Он становится средством творческой самореализации,
инициирует личностно-орментированное воспитание и образование, является маленьким
исследовательским центром по сохранению, возраждению и развитию локальных культурноисторических традиций, участвует в диалоге поколений и культур.
Дети - будущее нашего общества. Если мы хотим вырастить достойных граждан,
патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.
Сегодня как никогда ясно, что без воспитания патриотизма, гражданственности, духовности

210
у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании мы не
можем уверенно двигаться вперед.
Школьный музей является инструментом гражданско-патриотического и духовнонравственного воспитания, профессионального и личностного самоопределения учащихся,
выступает хранителем традиций, позволяет решать следующие задачи:

воспитания у обучающихся высокой гражданско – социальной активности,
патриотизма, противодействия идеологии экстремизма;

изучения истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;

развития у обучающихся ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;

формирования положительной мотивации к прохождению военной службы и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Воспитательный потенциал историко-краеведческого музея «Моя Калуга»
реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 активисты музея участвуют в мероприятиях различного уровня (конкурс школьных
музеев, конкурс экскурсоводов, конкурс музейных экспозиций и тп.).
На уровне школы:
 участие актива музея в организации и проведении уроков мужества, классных
часов, виртуальных и тематических экскурсий, квестов;
 участие школьников в поисковой архивной работе, заполнение документации музея
по учету и хранению экспонатов.
На индивидуальном уровне:
 школьный музей – пространство максимально открытое не только для
познавательной деятельности учащегося, но и для творческой, социальной
активности.
 учащийся становится не только «потребителем» музейных ценностей, но и в
известной мере их созидателем;
 в работе музея используются различные методы и формы работы,
соответствующие
современным
требованиям,
условиям,
интересам,
возможностям, что позволяет найти каждому активисту занятие по душе;
 материалы музея используются при проведении уроков и внеурочных
мероприятий. Это способствует погружению учащихся в историческое
пространство.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как

211
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Модель выпускника на уровне основного общего образования:
подросток, освоивший программы ФГОС ООО;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

212
–
–
–
–

подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти
на помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью

Календарный план воспитательной работы на уровне ООО
на 2021-2022 учебный год
Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Сентябрь
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Урок знаний, посвященный 650-летию со дня
5-9
01.09.
основания города Калуги
Экологический десант по благоустройству
5-9
В течение
территории школы
месяца

ответственные

Классные
руководители
Заместитель
директора по АХР,
классные
руководители,
учителя биологии,
учителя технологии
День здоровья под девизом «Здоровье – главное
5-9
В течение
Учителя физической
богатство!»
месяца
культуры
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Участие в городском экологическом слете
6-7
27.09-30.09.
Учителя биологии
Участие в городском турнире юных биологов
5-9
13.09.-13.10.
Учителя биологии
(Ботаническая фотоохота «Урожай»
Участие во Всероссийском конкурсе «Вместе
5-9
Классные
против коррупции»
руководители,
учителя истории и
обществознания
Участие в акции «Внимание, дети!» (инструктажи
5-9
01.09 – 10.09.
Руководитель отряда
по ПДД, раздача памяток юного пешехода)
ЮИД, классные
руководители
Памятные даты
День солидарности в борьбе с терроризмом
5-9
03.09.
Классные
руководители,
учитель ОБЖ
Ключевые общешкольные дела
Посвящение в ДО «Веселые друзья»
5
Открытая дата Педагог
дополнительного
образования
Классное руководство
Планирование работы класса на 2021-2022 учебный
5-9
1 неделя
Классные
год
сентября
руководители
Инструктажи по ТБ в рамках Всероссийского
5-9
01.09.
Классные
открытого урока ОБЖ
руководители,
учитель ОБЖ
Составление графика дежурства по классам
5-9
1 неделя
Классные
сентября
руководители

213
Проведение бесед, направленных на профилактику
ЗОЖ, употребления алкоголя, наркотиков, табака,
других ПАВ.

5-9

В течение
месяца

Классные
руководители,
социальный педагог

Составление социальных паспортов

5-9

До 07.09.

Корректировка картотеки полных, неполных,
малообеспеченных семей;
детей, оставшихся без попечения родителей,
уточнение списков «трудных» обучающихся,
состоящих на учете.

5-9

До 07.10

Классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители,
социальный педагог

Выявление учащихся, склонных к употреблению
алкоголя, наркотиков, токсических веществ,
табакокурению и постановка их на
внутришкольный учет (анкетирование, личные
беседы, тренинги)
Родительские собрания

5-9

В течение
месяца

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог

5-9

Индивидуальная работа с учащимися

5-9

Взаимодействие с учителями-предметниками,
работающими в классе
Консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам адаптации, обучения
и воспитания

5-9

1-2 неделя
сентября
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Классные
руководители
Классные
руководители
Класные
руководители
Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог
Классные
руководители

5-9

Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
волонтерская деятельность, участие в проектной
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Конференция старшеклассников, выборы актива
8-9
школьного самоуправления (совет
старшеклассников).
Выборы органов самоуправления в классах.
5-9
Набор в Детскую организацию «Весѐлые друзья».

Выборы актива ДО «Веселые друзья».

5-7

участие в проекте «Собачье Сердце» (помощь
приюту для домашних животных)
Выпуск школьной газеты «Лестница»

5-9

Участие в проекте «Проектория»

5-9

Профориентация
8-9
Работа с родителями

В течение
месяца

Первая
половина
сентября
Первая
половина
сентября
Первая
половина
сентября
Первая
половина
сентября
В течение
месяца
1 раз в месяц

В течение
месяца

Педагог
дополнительного
образования
классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования
Классные
руководители

214
Родительские собрания

5-9

Выбор общешкольного родительского комитета

5-9

Заседание общешкольного родительского комитета

5-9

Заседание Управляющего совета школы

5-9

Консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам адаптации, обучения
и воспитания обучающихся
Дежурство родительского патруля

5-9
По графику

1-2 неделя
сентября
1-2 неделя
сентября
Конец
сентября
В течение
месяца
В течение
месяца

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Директор школы

В течении
месяца

Классные
руководители

Школьный музей «Моя Калуга»
Организация работы школьного музея на 2021-2022
5-9
В течение
учебный год.
месяца
Выборы нового актива музея.
Экскурсии в школьный музей в соответствии с
5-9
В течение
графиком
месяца

Педагог-психолог,
социальный педагог

Руководитель
школьного музея
Руководитель
школьного
музея,
Классные
руководители

Октябрь
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Праздничный концерт, посвященный Дню учителя
5-9
05.10

Педагогорганизатор, педагог
дополнительного
образования
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Участие в Городском конкурсе по пожарной
5-9
ОктябрьКлассные
безопасности «Огонь – опасная игра»
ноябрь
руководители
Участие в Городском фестивале по робототехнике
5-9
ОктябрьПедагог
ноябрь
дополнительного
образования
Участие в городском турнире юных биологов
5-9
До 13.10
Учителя биологии
(Ботаническая фотоохота «Урожай»
Участие в городских, областных соревнованиях по
5-9
По
Учителя физической
легкой атлетике, волейболу, футболу, спартакиаде
отдельному
культуры
школьников, всероссийских соревнованиях
графику
Памятные даты
День гражданской обороны
5-9
04.10.
Заместитель
директора по УВР,
учитель ОБЖ
Международный День пожилых людей
5-9
01.10.
Классные
руководители
Всемирный день защиты животных
5-9
04.10.
Учителя биологии,
педагог-организатор
Международный день школьных библиотек
5-9
25.10.
Главный
библиотекарь
Ключевые общешкольные дела
«Осенний переполох» (старшеклассники готовят
5-9
В течение
Классные
праздники, викторины конкурсы на тему «Осень»
месяца
руководители,
для учащихся начальной школы – формирование
педагог-организатор
навыков коммуникации, межличностного

215
взаимодействия)
Классное руководство
Всероссийский урок «Экология и
5-9
энергосбережение» в рамках всероссийского
фестиваля энергосбережения # Вместе ярче
Уроки правовых знаний «Каждый ребенок имеет
5-9
право»

15.10

Классные
руководители

запросу
Социальный педагог
классных
руководителей

Встречи с инспектором ПДН

5-9

В течение
месяца
29.10.

День Интернета. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

5-9

Психологические тренинги, мозговые штурмы по
профилактике ПАВ: «Учусь сопротивляться
давлению», «Я и они», «Как сказать «нет».

6-9

По запросу
классных
руководителей

Анкетирование обучающихся с целью контроля за
их адаптацией к новым условиям обучения.
Инструктажи по безопасности жизнедеятельности
на каникулах
Индивидуальная работа с учащимися

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Педагог-психолог

05.10.

Совет
старшеклассников
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

5-9
5-9

Взаимодействие с учителями-предметниками,
5-9
работающими в классе
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
волонтерская деятельность, участие в проектной
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Акция «Спасибо, вам учителя»
5-9
Выборы депутата в школьную городскую Думу

8-9

Открытая дата

участие в проекте «Собачье Сердце» (помощь
приюту для домашних животных)
Мероприятия в соответствии с планом работы
совета старшеклассников

5-9

В течение
месяца
В течение
месяца

Выпуск школьной газеты «Лестница»

5-9

8-9

Профориентация
Проведение уроков по профориентации в рамках
8-9
Дня профессионально-технического образования
Участие в прокте «Проектория»
Консультирование родителей по вопросам
адаптации, воспитания и успеваемости

5-9
Работа с родителями
5-9

1 раз в месяц

Социальный педагог
Классные
руководители,
учителя
информатики
Педагог-психолог

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
месяца

Педагог-психолог,
классные
руководители
Класные
руководители

В течение
месяца

Классные
руководители,

02.10.

обучающихся
Дежурство родительского патруля

По графику

Родительские собрания по итогам 1 четверти
Экскурсии в школьный музей

В течении
месяца

5-9

Школьный музей «Моя Калуга»
5-9
В течение
месяца

216
педагог-психолог,
социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель музея,
классные
руководители

Ноябрь
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Битва хоров
5-7
Открытая дата
Учитель музыки
Флеш – моб «Спорт вместо наркотиков».
5-9
В течение
Учителя физической
месяца
культуры
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Участие в городском турнире юных биологов
6-9
06.11-20.11
Учителя биологии
(Биологический бой)
Участие в городском конкурсе – фестивале «Солнце
светит всем»

5-9

ноябрь

Классные
руководители

Городская конференция памяти К.Э. Циолковского
5-9
Всероссийская конференция
5-9
«Юность.Наука.Космос»
Городской интеллектуально-творческий турнир
5-9
«Известный и неизвестный Циолковский»
Конкурс-выставка творческих работ «Творчество
5-9
юных»
Участие в городских, областных соревнованиях по
5-9
легкой атлетике, волейболу, футболу, спартакиаде
школьников, всероссийских соревнованиях
Конкурс мини-проектов по окружающему миру
5
«Мои первые открытия»
Памятные даты
День народного единства
5-9

ноябрь
Ноябрьдекабрь
ноябрь

Руководитель ШНО
Руководитель ШНО

Ноябрьдекабрь
По
отдельному
графику
23.11-10.12.

Классные
руководители
Учителя физической
культуры

04.11.

Классные
руководители,
учителя истории и
обществознания
учителя истории и
обществознания
Классные
руководители

День победоносного окончания Великого стояния
на Угре (1480)
День матери
Проекты, акции ко Дню Матери

5-9

11.11.

5-9

26.11.

Ключевые общешкольные дела
5-9
В течение
месяца

Классное руководство
Уроки правовой грамотности в рамках
5-9
Всероссийского дня правовой помощи детям
Лекторий по разъяснению обучающимся

7-9

20.11 по
запросу
классных
руководителей
В течение

Руководитель ШНО

Учителя биологии

Классные
руководители,
педагог-организатор
Социальный педагог

Социальный

ответственности за совершение правонарушений
(экстремизм, употребление ПАВ, сквернословие и
т.д.)
День утверждения Государственного Герба РФ
Проведение классных часов по изучению
государственной
символики РФ

5-9

30.11

Классные
руководители,
учителя истории и
обществознания

Международный день толерантности (Уроки
доброты)

5-9

16.11.

Изготовление кормушек для птиц

5-7

Проведение тренинга по профилактике курения
«Уверенное – НЕТ»

5-9

В течение
месяца
По запросу
классных
руководителей
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Классные
руководители,
педагог-психолог
Учитель технологии

Индивидуальная работа с учащимися

месяца

217
педагог, инспектор
ПДН

5-9

Взаимодействие с учителями-предметниками,
5-9
работающими в классе
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
волонтерская деятельность, участие в проектной
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
5-9
Участие в благотворительной акции «Добрые
крышечки», участие в проекте «Собачье Сердце»
(помощь приюту для домашних животных)

Классные
руководители

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования

8-9

В течение
месяца

Выпуск школьной газеты «Лестница»

5-9

1 раз в месяц

8-9
Экскурсии на предприятия города
Работа с родителями
Консультирование родителей по вопросам
5-9
профилактики ПАВ
Консультирование родителей по вопросам
5-9
адаптации, воспитания и успеваемости
обучающихся
Заседание Управляющего совета
Заседание общешкольного родительского комитета
5-9

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение
месяца

Мероприятия в соответствии с планом работы
совета старшеклассников

Профориентация
Анкетирование учащихся по профессиональной
9
ориентации
Участие в проекте «Проектория»
5-9

Педагог-психолог

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Открытая дата
Открытая дата

Педагог-психолог
Классные
руководители
Соцмальный педагог

Педагог-психолог,
социальный педагог
Педагог-психолог,
классные
руководители
Директор школы
Заместитель
директора по ВР

218
Дежурство родительского патруля
Экскурсии в школьный музей

По графику

В течении
месяца
Школьный музей «Моя Калуга»
5-9
В течение
месяца
Декабрь

Классные
руководители
Руководитель
школьного музея

Общешкольные (традиционные) мероприятия
Новогодний конкурс поделок «Мастерская Деда
5-9
В течение
Педагог-организатор
Мороза»
месяца
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Всероссийская акция «Час кода». Тематический
7-11
03.12.-09.12.
Учителя
урок информатики
информатики
Участие в митинге, посвященном Деню рождения
6-9
01.12.
Руководитель
маршала Советского Союза Г.К. Жукова
юнармейского
отряда
Участие в городских, областных соревнованиях по
5-9
В течение
Учителя физической
легкой атлетике, волейболу, футболу, спартакиаде
месяца по
культуры
школьников, всероссийских соревнованиях
отдельному
плану
Городская конференция памяти А.Л.Чижевского
8-9
декабрь
Руководитель ШНО
Городской интеллектуальный творческий турнир
5-9
декабрь
Руководитель ШНО
«Кто Вы, профессор Чижевский?»
Памятные даты
День Неизвестного Солдата
5-9
03.12
Классные
руководители
День Героев Отечества
5-9
09.12.
Классные
руководители,
руководитель
школьного музея
День Конституции РФ
5-9
12.12.
Классные
руководители,
учителя истории и
обществознания
День освобождения г. Калуги от немецко5-9
30.12.
Классные
фашистских захватчиков
руководители,
учителя истории и
обществознания
200 лет со дня рождения Н.А.Некрасова
5-9
10.12.
Главный
библиотекарь
Ключевые общешкольные дела
Конкурс оформления классных кабинетов «Новый
5-9
В течение
Классные
год в классе»
месяца
руководители
Классное руководство
День добровольца (волонтера). Тематические уроки 5-9
05.12
Классные
о добровольчестве и благотворительности
руководители
Международный день борьбы с коррупцией
5-9
09.12.
социальный педагог
(классные часы, беседы)
По запросу
классных
руководителей
Беседы по профилактике ВИЧ
7-9
По запросу
Медицинская сестра
классных
руководителей

219
Единый урок «Права человека»

5-9

10.12.

Трудовой десант (уборка классов перед
каникулами)
Инструктажи: «Безопасность на дорогах, водоемах
в зимний период»; «Информационная
безопасность»
Индивидуальная работа с учащимися

5-9

Последняя
неделя месяца
Последняя
неделя
декабря
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

5-9

Взаимодействие с учителями-предметниками,
5-9
работающими в классе
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
волонтерская деятельность, участие в проектной
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Мероприятия в соответствии с планом работы
8-9
совета старшеклассников

В течение
месяца

Выпуск школьной газеты «Лестница»

5-9

1 раз в месяц

Участие в волонтерском проекте «Собачье сердце»

5-9

Участие в акции «Помоги птицам зимой»

5-9

Акция
«Красная
ленточка»,
посвященная
Всемирному дню борьбы со СПИДом.

5-9

В течение
месяца
В течение
месяца
01.12.

Участие в подготовке новогодних праздников

8-9

Профориентация
Встречи с представителями ВУЗов и СУЗов.
8-9
Участие в проекте «Проектория»

5-9

Работа с родителями
Консультирование родителей по вопросам
8-9
профориентации учащихся
Родительские собрания по итогам 1 полугодия
5-9
Заседание Управляющего совета
Дежурство родительского патруля
Экскурсии в школьный
памятным датам ВОВ
Уроки мужества

По графику

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Классные
руководители,
социальный педагог,
учителя истории и
обществознания
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования
Педагог
дополнительного
образования
Социальный педгог
Классные
руководители
Педагог-психолог

В течение
месяца

В течении
месяца
Школьный музей «Моя Калуга»
музей, посвященные
5-9
В течение
месяца
5-9
В течение
месяца

классные
руководители
Директор школы
Классные
руководители
Руководитель
школьного музея
Руководитель
школьного музея

220
Январь
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Молодежный марафон «Шаг навстречу»
5-9
ЯнварьПедагог
февраль
дополнительного
образования
Интеллектуальный творческий турнир «Горизонты
5-9
ЯнварьПедагог
общения»
февраль
дополнительного
образования
Участие в городских, областных соревнованиях по
5-9
В течение
Учителя физической
легкой атлетике, волейболу, футболу, спартакиаде
месяца по
культуры
школьников, всероссийских соревнованиях
отдельному
плану
Памятные даты
День полного освобождения Ленинграда от
5-9
27.01.
Классные
фашистской блокады (1944)
руководители,
учителя истории и
обществознания
Ключевые общешкольные дела
Лабиринт «Блокада Ленинграда» - мероприятие в
8-9
Открытая дата Педагог
рамках акции «Блокадный хлеб»
дополнительного
образования
Классное руководство
Профилактические беседы «Ответственность за
7-9
В течение
Социальный
совершение преступлений и правонарушений»
месяца
педагог, инспектор
ПДН
Ролевая игра «Дружба. Кого можно назвать
5
По запросу
Педагог-психолог
другом?»
классных
руководителей
День полного освобождения Ленинграда от
5-9
27.01.
Классные
фашистской блокады (1944) единый классный час в
руководители,
рамках акции «Блокадный хлеб»
учителя истории и
обществознания
Беседы на тему «Безопасность на дороге, ледостав
5-9
В течение
Классные
(опасность на водоемах в зимний период)»
месяца
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Взаимодействие с учителями-предметниками,
5-9
В течение
Классные
работающими в классе
месяца
руководители
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
В течение
Классные
волонтерская деятельность, участие в проектной
месяца
руководители
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Акция «Помоги птицам зимой»
5-6
В течение
Классные
месяца
руководители
Мероприятия в соответствии с планом работы
8-9
В течение
Классные
совета старшеклассников
месяца
руководители
Участие в волонтерском проекте «Собачье сердце» 5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Выпуск школьной газеты «Лестница»
5-9
1 раз в месяц
Педагог

221
дополнительного
образования
Профориентация
Встречи с представителями различных профессий
8-9
(знакомство с профессиями родителей)

Дежурство родительского патруля

Работа с родителями
По графику

Заседание Управляющего совета
Заседание общешкольного родительского комитета

В течении
месяца

5-9

Консультирование родителей по вопросам
5-9
В течении
обучения и воспитания обучающихся
месяца
Школьный музей «Моя Калуга»
Экскурсии в школьный музей
5-9
В течение
месяца

Классные
руководители,
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Классные
руководители
Директор школы
Заместитель
директора по ВР
Педагог-психолог
Руководитель
школьного музея

Февраль
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Подготовка к фестивалю «Три ступени»
5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Праздничное мероприятие, посвященное Дню
Заместитель
защитника Отечества
директора по ВР
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
участие во Всероссийской лыжной гонке «Лыжня
5-9
Открытая дата Учителя физической
России»
культуры
Участие в городских, областных соревнованиях по
5-9
В течение
Учителя физической
легкой атлетике, волейболу, футболу, спартакиаде
месяца по
культуры
школьников, всероссийских соревнованиях
отдельному
плану
Педагогический конкурс-выставка «Все грани
Фераль-март
Учителя школы
прекрасного»
Городская конференция «Старт в науку»
5-8
Февраль-март Руководитель ШНО
Памятные даты
День разгрома советскими войсками немецко5-9
02.02.
Учителя истории и
фашистских войск в Сталинградской битве (1943
обществознания,
год)
классные
руководители
День Российской науки
5-9
08.02.
Классные
руководители
День защитника Отечества
5-9
23.02.
Ключевые общешкольные дела
Классное руководство
Организация воспитательной работы в
соответствии с планами классных руководителей
Индивидуальная работа с учащимися
5-9
Взаимодействие с учителями-предметниками,
работающими в классе

5-9

В течение
месяца
В течение
месяца

Классные
руководители
Классные
руководители

222
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
волонтерская деятельность, участие в проектной
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Выпуск школьной газеты «Лестница»
5-9

В течение
месяца

Классные
руководители

1 раз в месяц

Акция «Помоги птицам зимой»

5-6

Участие в волонтерском проекте «Собачье сердце»

5-9

Участие в благотворительной акции «Подари
зубрам зиму», организованной Национальным
парком «Угра»
День Святого Валентина

5-9

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Педагог
дополнительного
образования
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

14.02.

Акция «Армейский чемоданчик»

5-9

Открытая дата

Профориентация
Классный час «Партнерство как основной аспект
8-9
формирования профессиональной команды».
Анкетирование учащихся по профессиональной
9
ориентации
Индивидуальные консультации по
9
профессиональному самоопределению
Работа с родителями
Дежурство родительского патруля
По графику
Консультирование родителей по вопросам
обучения и воспитания обучающихся

5-9

По запросу
Педагог-психолог
классных
руководителей
В течение
Педагог-психолог
месяца
В течение
Педагог-психолог
месяца
В течение
месяца
В течении
месяца

Заседание Управляющего совета
Экскурсии в школьный музей
Уроки мужества

Совет
старшеклассников
Педагог
дополнительного
образования

Школьный музей «Моя Калуга»
5-9
В течение
месяца
5-9
В течение
месяца

Март
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Праздничное мероприятие, посвященное Дню 8
5-9
Открытая дата
марта
флешмоб «Мы вместе!», посвященный годовщине 5-9
18.03.
воссоединения Крыма с Россией.

Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители
Директор школы
Руководитель
школьного музея
Руководитель
школьного музея

Педагог-организатор

педагог
дополнительного
образования
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Участие в экологической акции «Сдай батарейку5-9
В течение
Классные
спаси ѐжика»
месяца
руководители
Городские научные чтения памяти Н.С. Воронина
5-9
март
Руководитель ШНО
Участие в городских, областных соревнованиях по
5-9
В течение
Учителя физической

223
легкой атлетике, волейболу, футболу, спартакиаде
школьников, всероссийских соревнованиях
День воссоединения Крыма с Россией

Памятные даты
5-9

месяца по
отдельному
плану

культуры

18.03.

Классные
руководители,
учителя истории и
обществознания

Ключевые общешкольные дела
Классное руководство
Классные часы, посвященные годовщине
5-9
воссоединения Крыма с Россией.
Беседа на тему ответственность за употребление и
5-9
распространение ПАВ
Индивидуальная работа с учащимися

5-9

Взаимодействие с учителями-предметниками,
5-9
работающими в классе
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
волонтерская деятельность, участие в проектной
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Экологическая акция по сбору макулатуры «Сдай
5-9
макулатуру – спаси дерево».
День школьного самоуправления
5-9
Акция «Помоги птицам зимой»

5-6

Участие в волонтерском проекте «Собачье сердце»

5-9

Выпуск газеты «Лестница»

5-9

Профориентация
Встречи с представителями ВУЗов, СУЗов
8-9
Участие в Ярмарке профессий

8-9

Экскурсии на предприятия города

8-9

18.03
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

В течение
месяца
07.03.
В течение
месяца
В течение
месяца
1 раз в месяц

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

Работа с родителями
Родительские собрания по итогам 3 четверти
5-9
Консультирование родителей по вопросам
обучения и воспитания учащихся

5-9

В течение
месяца

По графику

В течение

Заседание общешкольного родительского комитета
Рейды родительского патруля

Классные
руководители
Социальный
педагог, инспектор
ПДН
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

волонтеры
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог
дополнительного
образования
Социальный педагог
Социальный педагог
Социальный педагог
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
Заместитель
директора по ВР
Классные

224
Экскурсии в школьный музей

месяца
Школьный музей «Моя Калуга»
5-9
В течение
месяца

руководители
Руководитель
школьного музея

Апрель
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Всероссийский форум юных исследователей
5-9
апрель
Руководитель ШНО
космоса «Мы – дети галактики!»
Конкурс-выставка «Многоликий символ жизни»
5-9
Апрель-май
Классные
руководители
Экологический диктант
5-6
15.04
Учителя биологии
Памятные даты
День космонавтики
5-9
12.04
Классные
руководители
Ключевые общешкольные дела
Фестиваль детского творчества «Три ступени»
5-9
Открытая дата Педагог-организатор
Классное руководство
Гагаринский урок
5-9
12.04.
Классные
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Взаимодействие с учителями-предметниками,
5-9
В течение
Классные
работающими в классе
месяца
руководители
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
В течение
Классные
волонтерская деятельность, участие в проектной
месяца
руководители
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Участие в волонтерском проекте «Собачье сердце» 5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Выпуск газеты «Лестница»
5-9
1 раз в месяц
Педагог
дополнительного
образования
Профориентация
Участие в проекте «Проектория»
5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Участие в проекте «Билет в будущее»
5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Индивидуальные консультации по
9
В течение
Педагог-психолог
профессиональному самоопределению
месяца
Работа с родителями
Консультирование родителей по вопросам
5-9
В течение
Классные
обучения и воспитания учащихся
месяца
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
Заседание общешкольного родительского комитета
Заместитель
директора по ВР
Рейды родительского патруля
По графику
В течение
Классные
месяца
руководители
Школьный музей «Моя Калуга»

225
Экскурсии в школьный музей

5-9

В течение
месяца

Май
Общешкольные (традиционные) мероприятия
Игры, квесты, посвященные Дню Победы
5-6
В течение
месяца
Военно-спортивная игра «Будь готов!»
7-8
В течение
месяца

Руководитель
школьного музея

Классные
руководители
Учителя физической
культуры, учитель
ОБЖ
Праздничный концерт «День Победы»
5-9
Открытая дата Заместитель
директора по ВР
Встречи с ветеранами
5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Праздник «Последний звонок»
9
Открытая дата Педагог-организатор
Городские, областные, всероссийские мероприятия, конкурсы, акции
Конференция «Шаги в Науку. Калуга»
5-9
май
Руководитель ШНО
Участие в митинге, посвященном Дню Победы
5-9
Открытая дата Руководитель
юнармейского
отряда
Участие в акции «Окна Победы»
Памятные даты
День Победы
5-9
09.05.
Классные
руководители,
учителя истории и
обществознания
Ключевые общешкольные дела
«Вальс Победы»
5-9
Открытая дата Заместитель
директора по ВР
Классное руководство
Проведение тематических классных часов «Чтим
5-9
В течение
Классные
великий праздник Победы»
месяца
руководители
Поздравление ветеранов по телефону
5-9
06.09.
Классные
руководители
Инструктажи по ТБ «Безопасные каникулы»
5-9
Последняя
Классные
неделя мая
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
5-9
В течение
Классные
месяца
руководители
Взаимодействие с учителями-предметниками,
5-9
В течение
Классные
работающими в классе
месяца
руководители
Классные часы, классные мероприятия, экскурсии,
5-9
В течение
Классные
волонтерская деятельность, участие в проектной
месяца
руководители
деятельности и тд. в соответствии с планами
работы классных руководителей
Самоуправление
Уборка воинских захоронений
5-9
В течение
Педагог
месяца
дополнительного
образования,
руководитель
юнармейского
отряда
Участие в волонтерском проекте «Собачье сердце» 5-9
В течение
Классные
месяца
руководители

226
Выпуск газеты «Лестница»

5-9

Профориентация
Консультации учащихся по профессиональному
9
самоопределению
Работа с родителями
Консультирование родителей по вопросам
5-9
обучения и воспитания учащихся

1 раз в месяц

Педагог
дополнительного
образования

В течение
месяца

Педагог-психолог

В течение
месяца

Классные
руководители,
педагог-психолог,
социальный педагог
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Заседание общешкольного родительского комитета
Рейды родительского патруля

По графику

В течение
месяца
Родительские собрания по итогам 2021-22 учебного 5-9
В течение
года
месяца
Школьный музей «Моя Калуга»
Экскурсии в школьный музей
5-9
В течение
месяца

Руководитель
школьного музея

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. Е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в

227
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечить:
 создание в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г Калуги специальных
условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения:
- в общеобразовательном классе по основной образовательной программе основного общего
образования;
- по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения;
- вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного
образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Срок обучения лиц с ОВЗ на уровне основного общего образования может быть увеличен не
более чем на 1 год.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа состоит из следующих разделов:
1. Цели и задачи коррекционной работы с учащимися на уровне основного общего
образования.
2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы.
3. Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ОВЗ;

228
4. Механизмы взаимодействия педагогических и медицинских работников
обеспечивающие общую целевую и единую стратегическую направленность работы;
5. Планируемые результаты коррекционной работы.
Цели и задачи коррекционной работы с учащимися на уровне основного общего
образования
Цель программы:


Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
детям с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными
потребностями в освоении основной образовательной программы основного общего
образования и их родителям (законным представителям).
 Осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
учащихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных образовательных программ основного общего образования.
 Формирование социальной
компетентности
учащихся с
ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательной деятельности для различных
категорий детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3. Создание специальных условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в школе
4.Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
физического и психического развития.
6.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
8.Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
9. Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
11.Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Основные принципы
Преемственность.

Действие принципов
- обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию
-способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных
результатов
освоения
основной

229
общего

образовательной
программы
основного
образования,
-обеспечивает связь программы коррекционной работы с
другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных
учебных действий, программой профессиональной
ориентации учащихся; программой формирования и
развития ИКТ-компетентности учащихся.
-обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ, единство
диагностики, коррекции и развития,
-особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ОВЗ,
-всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребѐнка.

Системность

Соблюдение
ребѐнка.
Непрерывность

интересов Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка
- гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к еѐ
решению.

Вариативность

- предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный
характер оказания помощи

обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения
детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, формы обучения;
-защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие образовательную деятельность классы
(группы).

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание:
- диагностическое;
- коррекционно - развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Характеристика содержания

230
Виды работы
Диагностическая работа

Виды деятельности
— выявление
особых
образовательных
потребностей
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
— проведение комплексной социально-психологопедагогической
диагностики
нарушений
в
психическом и (или) физическом развитии
учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития учащегося с ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
— изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребѐнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребѐнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).

Коррекционно-развивающая

— реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательной деятельности учащихся
с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной

231
автономии;
— формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребѐнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа

Информационно-просветительская
работа

— выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы
с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;
— консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов
и приѐмов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного
обучения
ребѐнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
— информационную поддержку образовательной
деятельности
учащихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
— различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений — учащимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам
—
вопросов,
связанных
с
особенностями образовательной деятельности и
сопровождения учащихся с ограниченными

232
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ОВЗ:
Система работы состоит из мероприятий проводимой специалистами: учителями –
предметниками, педагогом – психологом, классным руководителем, медицинским
работником, социальным педагогом, учителем-логопедом. Психолого-медикопедагогическое сопровождение школы направлено на взаимосогласованные действия всех
участников образовательных отношений.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей
здоровья детей

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
диагностика
данных учащихся,
учащихся
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Углубленная
диагностика
учащихся

Получение
объективных
сведений об
учащемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
Проанализировать Выбор
причины
индивидуальной
возникновения
образовательной

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями
(законными
представителями),
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся

сентябрь

Классный
руководитель,
медицинский
работник

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей
(законных
представителей),
беседы с
учителямипредметниками
Диагностирование.

август сентябрь

Заместитель
директора по
УВР,
педагогпсихолог,
учителяпредметники

сентябрь
-октябрь

Педагогпсихолог

Подбор
коррекционной
программы

октябрь - Педагогноябрь
психолог,
классный

трудностей в
траектории для
обучении.
решения
Выявить
имеющихся
резервные
проблем
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованности информации об
время занятий,
ребенка; уровень
организованности
беседа с
знаний по
ребенка, умения
родителями
предметам
учиться,
(законными
особенностей
представителями) ,
личности, уровня
посещение семьи.
знаний по
Составление
предметам.
характеристики.

233
руководитель,
учителяпредметники

Сентябрь Классный
- октябрь руководитель,
социальный
педагог

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапы реализации программы Планируемый результат
I этап (май – сентябрь).
Оценка контингента учащихся для учѐта особенностей
Сбор и анализ информации
развития детей, определения специфики и их особых
(информационнообразовательных потребностей; оценка образовательной
аналитическая деятельность)
среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
II этап (октябрь- май).
Результатом работы является особым образом
Планирование, организация,
организованная образовательная деятельность, имеющая
координация
коррекционно-развивающую направленность и процесс
(организационноспециального сопровождения детей с ограниченными
исполнительская
возможностями здоровья при специально созданных
деятельность)
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май- июнь).
Результатом является констатация соответствия
Диагностика коррекционносозданных условий и выбранных коррекционноразвивающей образовательной развивающих и образовательных программ особым
среды
образовательным потребностям ребѐнка.
(контрольно-диагностическая
деятельность)
IV этап (август – сентябрь).
Внесение необходимых изменений в образовательную
Этап регуляции и
деятельность и процесс сопровождения детей с
корректировки
ограниченными возможностями здоровья, корректировка
(регулятивноусловий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
корректировочная
деятельность)

Требования к условиям реализации программы

234
Обеспечение
образовательнойдеятельности
Организационные условия

Психолого –педагогическое
обеспечение
дифференцированные условия
психолого-педагогические условия

Специализированные условия

Здоровьесберегающие условия

Виды условий
- вариативные формы получения образования
различные
варианты
специального
сопровождения учащихся
- по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной
программе с учетом рекомендаций ИПР
- надомнаяи (или) дистанционная форма обучения
- варьирование степени участия специалистов
сопровожления
- организационные формы работы (в соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии).
- оптимальный режим учебных нагрузок
-коррекционная
направленность
учебной
деятельности;
-учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
-соблюдение комфортного психоэмоционального
режима;
-использование современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ для оптимизации
образовательной деятельности, повышение еѐ
эффективности, доступности
— выдвижение комплекса специальных задач
обучения,
ориентированных
на
особые
образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
-введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач
развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования
нормально
развивающегося
сверстника;
-использование специальных методов, приѐмов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
-дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения
здоровья ребѐнка;
-комплексное
воздействие
на
учащегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
- работа педагога-психолога по коррекции
- работа учителя-логопеда по коррекции развития
речи
- проведение специальных занятий в сенсорной
комнате
- проведение развивающих занятий
-оздоровительный и охранительный режим,
укрепление
физического
и
психического

Программно-методическое
обеспечение

Кадровое обеспечение

Материально-техническое
обеспечение

Информационное обеспечение

235
здоровья, профилактика физических, умственных
и
психологических
перегрузок
учащихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм;
-участие всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
детьми
в
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей,
имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
- использование коррекционно-развивающих
программ, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
- с целью обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного
общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в
штатное расписание МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 12» г. Калуги
имеются ставки: 2 педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда.
- материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического (наличие пандуса) и (или)
психического развития в здание и помещения
школы и организацию их пребывания и обучения.
В школе в рамках программы «Доступная среда»
закуплено специализированное оборудование для
различных категорий учащихся с ОВЗ, а также
методические материалы для специалистов.
Оборудованы сенсорная комната и комната
коррекции
- создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
- создание системы широкого доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов
к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам

236
деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы основываются на планируемых результатах
освоения учащимися образовательной программы основного общего образования школы и
отражают результат коррекции основного дефекта.
Достижение результата коррекционной работы с каждым отдельным учащимся должно
выражаться в :
1. Снижении уровня тревожности учащихся в образовательной деятельности.
2. Повышении мотивации к обучению детей с ОВЗ.
3. Повышении качества усвоения предметных программ.
4. Формировании социальных и коммуникативных компетенций.
5. Адаптации учащихся в классном коллективе, вовлечении в общественную жизнь.
6. Повышении уровня самоорганизации и воспитанности.
7. Росте достижений учащихся.
Личностные результаты:
1.Для учащихся с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы:
- приращение личностного потенциала осуществляется через развитие самоосознания,
умения находить выходы из трудных ситуаций, нести ответственность за свои поступки.
Подросток учится объяснять самому себе, что он может сделать для того, чтобыпомочь себе
(и другим) справиться с трудной ситуацией, как это можно сделать. В результате появляется
уверенность в своих силах, повышается самооценка.
2.Дляучащихся отстающих в учебе с задержкой и комплексными нарушениями развития:
- приращение личностного потенциала осуществляется через правильно сформировавшееся
отношение к учению, понимание его общественной значимости, стремлении быть успешным
в учебной деятельности (присутствие заинтересованности в получении хороших отметок ).
При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, стремления
его понять и осмыслить.
3.Для учащихся с хроническими заболеваниями, течение которых предполагает обучение
подростка на дому:
- приращение личностного потенциала осуществляется через адекватно развитое
представление о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, сформированной способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;осмысление своего
социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей.
4.Для учащихся, имеющих статус ребенок-инвалид, и учащиеся в обычной классной среде:
- приращение личностного потенциала осуществляется через развитие представлений о
собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
сформированной способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения; осмысление своего социального окружения
и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Метапредметные результаты (для всех групп учащихся с ОВЗ):
Регулятивные, познавательные и коммуникативные - освоение основных форм рефлексии,
развитие коммуникативных навыков, направленных на формирование умения
договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща. Развитие навыков сотрудничества.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
Характерные особенности
Рекомендуемые условия
обучающегося (диагноз)
развития обучающихся
обучения и воспитания

237
учащиеся с задержкой
психического развития

обучающиеся с
отклонениями в
психической сфере

1) снижение
1. Соответствие темпа,
работоспособности;
объема и сложности
2) повышенная истощаемость;
учебной программы
3) неустойчивость внимания;
реальным
4) более низкий уровень
познавательным
развития восприятия;
возможностям
5) недостаточная
обучающегося, уровню
продуктивность произвольной
развития его когнитивной
памяти;
сферы, уровню
6) отставание в развитии всех
подготовленности
форм мышления;
2. Целенаправленное
7) дефекты звукопроизношения;
развитие
8) своеобразное поведение;
общеинтеллектуальной
9) бедный словарный запас;
деятельности (умение
10) низкий навык самоконтроля;
осознавать учебные
11) незрелость эмоциональнозадачи, ориентироваться
волевой сферы;
в условиях, осмысливать
12) ограниченный запас общих
информацию).
сведений и
3. Сотрудничество с
представлений;
взрослыми, оказание
13) узкий кругозор;
педагогом необходимой
14) неудовлетворительный
помощи обучающемуся с
навык каллиграфии;
учетом его
15) трудности в счѐте, решении
индивидуальных
задач
проблем.
4. Индивидуальная
дозированная помощь
ученику, решение
диагностических задач.
5. Щадящий режим работы,
Создание у
неуспевающего ученика
чувства защищенности и
эмоционального
комфорта.
6. Личная поддержка
ученика учителями
школы.
1) повышенная
1. Продолжительность
раздражительность;
коррекционных занятий с
2) двигательная
одним учеником или группой
расторможенность в сочетании не должна превышать 20- 30
со сниженной
минут.
работоспособностью;
2. В группу можно
3) проявление отклонений в
объединять по 3-4 ученика с
характере во всех
одинаковыми пробелами в
жизненных ситуациях;
развитии и усвоении
4) социальная дезадаптация.
школьной программы или
Проявления невропатии у
сходными затрудненияобучающихся:
ми в учебной деятельности.
1) повышенная нервная
3. Учѐт возможностей
чувствительность в
обучающегося при
виде склонности к проявлениям организации коррекционных
аффекта, эмоциональным
занятий: задание должно

238

Обучающиеся с
нарушением речи

расстройствам и беспокойствам;
2) нервная ослабленность в виде
общей невыносливости,
быстрой утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком
свете;
3) нарушения сна
4)проявления вегетососудистой
дистонии (головные боли,
ложный круп, бронхиальная
астма, повышенная потливость, озноб,
сердцебиение);
5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются
диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует
определѐнного
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие
обучающегося

лежать в зоне умеренной
трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности
задания пропорционально
возрастающим возможностям
обучающегося.
5. Создание ситуации
достижения успеха
6. Использование системы
условной качественноколичественной оценки
достижений обучающегося.

1. Обязательная работа с
логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение
своевременной смены труда
и отдыха (расслабление
речевого аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного
запаса.
5. Сотрудничество с
родителями обучающегося
(контроль за речью дома,
выполнение заданий
логопеда).
6. Корректировка и
закрепление навыков
грамматически правильной
речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
7. Формирование
адекватного отношения
обучающегося к речевому
нарушению.
8. Стимулирование
активности обучающегося в

239
Обучающиеся с
нарушениями зрения
(слабовидящие)

1) основное средство познания
окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои
специфические особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение, направление,
расстояние, поэтому трудности
ориентировки в
пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7) обостренное осязание
8) особенности эмоциональноволевой сферы
(чувство малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость эмоций,
неадекватность воли;
9) индивидуальные особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации (зависит
от характера поражения зрения,
личных особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение
возможности заниматься
некоторым видами
деятельности;
10) низкий темп чтения и
письма;

исправлении речевых
ошибок.
1. Обеспечение
дифференцированного и
специализированного
подхода к обучающемуся
(знание индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной системы
ученика).
2. Правильная позиция
ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть
обучающийся должен на
первой парте в среднем ряду,
при опоре на осязание и слух
за любой партой).
3. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая
освещенность (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем
месте (не менее 400–500
люкс); для
обучающихся, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители,
расположить рабочее место,
ограничивая попадание
прямого света; ограничение
времени зрительной работы,
непрерывная зрительная
нагрузка не должна
превышать 15–20 минут у
слабовидящих учеников и
10–20 минут для учеников с
глубоким нарушением
зрения; расстояние от глаз
ученика до рабочей
поверхности должно быть не
менее 30 см; работать с
опорой на осязание или слух.
7. При работе с опорой на
зрение записи на доске
должны быть насыщенными
и контрастными, буквы
крупными, в некоторых
случаях они должны
дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление
педагогического руководства

240

Обучающиеся с
девиантным
поведением

поведением не только
обучающегося с нарушением
зрения, но и всех
окружающих людей, включая
педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя с
психологом, офтальмологом
и родителями.
1) наличие отклоняющегося от 1. Осуществление
нормы поведения;
ежедневного, постоянного
2) имеющиеся нарушения
контроля как родителей, так
поведения трудно
и педагогов, направленного
исправляются и
на формирование у
корректируются;
обучающихся
3) частая смена состояния,
самостоятельности,
эмоций;
дисциплинированности.
4) слабое развитие силы воли;
2. Терпение со стороны
5) обучающиеся особенно
взрослого, сохранение
нуждаются в индивидуальном
спокойного тона при
подходе со стороны взрослых и общении с обучающимся (не
внимании коллектива
позволять кричать,
сверстников
оскорблять обучающегося,
добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество
учителя и родителей в
процессе обучения (следить,
не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению
нового материала, не бояться
оставить обучающегося на
второй год, пока он не усвоил
пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья
обучающегося.
5. Развитие общего кругозора
обучающегося (посещать
театры, цирк, выставки,
концерты, путешествовать,
выезжать на природу).
6. Своевременное
определение характера
нарушений обучающегося,
поиск
эффективных путей помощи.
7. Чѐткое соблюдение
режима дня (правильное
чередование периодов труда
и отдыха).
8. Ритмичный повтор
определѐнных действий, что
приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи

241
и формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего
свободного времени заранее
спланированными
мероприятиями (ввиду
отсутствия умений
организовывать своѐ
свободное время),
планирование дня
поминутно.
10. Формирование социально
приемлемых форм поведения
и трудовых навыков.
11. Чѐткие и короткие
инструкции, контроль
выполнения заданий
(усложнять задания по ходу
коррекционных
мероприятий).
12. Чередование различных
видов деятельности (ввиду
малой привлекательности для
таких обучающихся
интеллектуального труда его
необходимо чередовать с
трудовой или
художественной
деятельностью).
13. Общественно значимый
характер деятельности,
которая должна занимать
большую часть времени, что
позволяет снизить
пристрастие этих
обучающихся к разрушению.
14. Объединение
обучающихся в группы и
коллектив.

Механизмы реализации программы
Механизм взаимодействия специалистов, реализующийся в единстве урочной и
внеурочной деятельности
Механизмом реализации коррекционной программы является взаимодействие
- учителей-предметников;
- педагога-психолога;
-социального педагога;
- медицинского работника школы;
- городского Муниципального образовательного учреждения "Психолого-медикопедагогический Центр диагностики и консультирования" г.Калуги;
. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ученика, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

242
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер
Формы реализации коррекционной работы :
1) Индивидуальный и дифференцированный подход в общеобразовательном классе по
основной образовательной программе основного общего образования;
2) Индивидуальная программа, с использованием надомной формы обучения;
3) Семейное образование вне организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
4) В классе, созданном для обучения детей с особыми образовательными потребностями
по адаптированной основной образовательной программе
Социальное партнерство:
 Городская медико-педагогическая комиссия
 Медико-педагогический центр
 Родительская общественность
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
в
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №12» г. Калуги предоставляет помощь ученику и его
родителям (законным представителям).
Специализированное оборудование.
Диагностический набор для оценки уровня речевого развития (большой синий чемодан,
маленький синий, большой и маленький зеленые чемоданы ).
1. Диагностический набор «Открой геометрические фигуры в повседневной жизни» (два
красных чемодана 35*45) – 2 набора
2. Набор для развития функций мелкой моторики (графические дорожки, контуры
голубые и зеленые)
3. Набор для развития мелкой моторики и координации «Глаз-рука» (дорожки
сизображением контуров с большой амплитудой, размер упаковки 26*16*5см)
4. Набор для стимуляции сенсорной активности и развития тактильных ощущений
«тактильное домино»
5. Коррекционно-развивающий программный комплекс для проведения
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию, коррекции речи в ОУ «Живой
звук», диск, методические рекомендации, портативный компьютер, сетевой кабель)
6. Мобильный комплект аудиовизуальных и тактильных средаств обучения для
организации коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ- большой красный
чемодан(комплектация- красный чемодан с замком, отсеками, светильник УФизлучения, 4 термостойкие палочки, фонарик, разноцветные шнуры, клубок в виде
молекулы, ролик-шейкер, 2 мячика с гранулированным наполнителем, УФфломастеры, доска с моющимся покрытием, набор нейлоновой ткани, доска,
светящаяся в темноте, мяч с подсветкой, небьющееся зеркало, мяч каучуковый,
фигурки животных, светильник в виде морского камня,).
8.Учебно-методический комплект для инклюзивного образования детей с ОВЗ- книжки
для детей 5-7 лет в 2-х частях.
9.Счетный набор «Елки и грибы»- 1 набор, для счета
10.Счетный набор «Огурцы и помидоры»- 2 набора, для счета
11.Счетный набор «Яблоки»- 2 набор, для счета
12.Конструктор деревянный «Веселый городок», правда у нас- «Ферма»-1 штука, для
развития анализа и воображения

243
13.Конструктор деревянный «Маша и медведь», -1 штука, для развития анализа и
воображения, театра
14.Игра Логопедическая ромашка Л,Р – 3 штуки
15.Игра Логопедическая ромашка ЛШ,Ж,С,З – 2 штуки
16.Дидактические игры «Кто где живет» - 2 штуки
17.дидактические игры для мелкой моторики «Радужная паутинка» - 2 штуки
18.Радужное лукошко – 2 штуки
19.Многофункциональный опорный кронштейн для санкомнаты – 4 штуки
20.Специализированная система с регулируемой рабочей поверхностью для детей с
нарушениями ОДА- парта- стол.
21.Портативный оптический увеличитель (в кабинете директора на столе слева от
компьютера)
22.Набор для развития моторной функции, эмоционально-волевой сферы и
интеллектуального развития (стенд из брезента с отверстиями –мишенями, боковые
стойки, верхняя и нижняя штанги- в черном пакете)
23.Учебно-методический комплект для инклюзивного образования детей с ОВЗ- книжки
для детей 5-7 лет в 2-х частях.
24.Специализированная интерактивная поверхность со встроенным интерактивным
устройством для подключения к компьютеру- интерактивная доска(доска, 2
интерактивные ручки, кабель, крепление на стену, диск)
25.Диагностические материалы для проведения психолого-педагогического обследования
детей с ОВЗ в комплекте со стимульным материалом. (набор диагностических методик
для психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, стимульный материал для
психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ, набор диагностических методик
для оценки индивидуальных особенностей и перспектив развития детей с ОВЗ с целью
выявления пригодности к успешному выполнению различных видов профессиональной
деятельности, комплект профориентационных карт, ГЕОборд- 6 пластиковых панелей в
одной прозрачной белой пленке.)
26.Комплект комплексных программ реабилитации для детей с ОВЗ (методическое
пособие по программе реабилитации детей с нарушением слуха, методическое пособие
по программе реабилитации детей с нарушением зрения, методическое пособие по
программе реабилитации детей с нарушением речи, методическое пособие по программе
реабилитации детей с нарушением ОДА, методическое пособие по программе
реабилитации детей с ЗПР, методическое пособие по программе реабилитации детей с
интеллектуальными нарушениями, комплект дидактических карт к программам,
пластиковый кейс)
27.Специализированное инфракрасноке светодиодное устройство со средствами
универсального доступа (проектор , пульт, шнур, руководство, кронштейн)
Оборудование сенсорной комнаты. (поставка в сентябре)
1.Набор мягких напольных модулей – (25 элементов, для релаксации, расслабления, игр)
2.Мягкий конструктор-(городок 21 элемент, развитие моторики, воображения,
ориентировки)
3.Кресло-стол-шестигранник – релаксация и зона отдыха, игры
4.Семикамерная дорожка- развитие сенсорных ощущений, вестибулярный аппарат
1. Кресло «Капля с наполнителем» - 2 штуки, релаксация, зона отдыха
2. Пуфик «Островок отдыха, 150*50» -релаксация, зона отдыха
3. Ребристая массажная дорожка- 2 штуки, развитие сенсорных ощущений, массаж стоп
4. Коврик со следочками- 2 штуки- развитие сенсорных ощущений, вестибулярный
аппарат
5. Подвесная груша облегченная -1штука, для снятия напряжения и агрессии
6. Мат сборный пазлы-1 штука, развитие моторики, воображения, глазомера

244
7. Мат настенный (140-138-5) – 2 штуки, для снятия напряжения и агрессии
8. Мебель №23 Уют из 4-х предметов, для релаксации, игр
9. Змейка-шагайка- 2 штуки, развитие сенсорных ощущений, вестибулярный аппарат
10. Парашют , для сплочения группы
11. Соты Кайе – 21 элемент
12. Валик терапевтический (40-60)- 4 штуки, релаксация
13. Комплект №13. Вверх-вниз- 1 штука, вестибулярный аппарат, координация
14. Кресло-трансформер, 1 штука, релаксация, отдых, игры
15. Модульный набор «Полоса препятствий» 1 штука, для координации
16. Туннель с донышком сдвоенный -1 штука, координация движений
17. Счетный набор «Елки и грибы»- 1 набор, для счета
18. Счетный набор «Огурцы и помидоры»- 2 набора, для счета
19. Счетный набор «Яблоки»- 2 набор, для счета
20. Конструктор деревянный «Веселый городок», правда у нас- «Ферма»-1 штука, для
развития анализа и воображения
21. Конструктор деревянный «Транспорт», -1 штука, для развития анализа и воображения
22. Конструктор деревянный цветной, 65 деталей-1 штука, для развития анализа и
воображения
23. Конструктор деревянный «Маша и медведь», -1 штука, для развития анализа и
воображения, театра
24. ОБЖ дорожный 33 предмета для анализа, воображения, формирование навыка
действия в разных жизненных ситуациях- 2 штуки
25. ОБЖ, Противопожарная безопасность из 9 предметов- 1 штука для анализа,
воображения, формирование навыка действия в разных жизненных ситуациях
ОБЖ. Основы здоровья и гигиены из 23 предметов, 2 штуки, формирование ЗОЖ.
26.Труба воздушно-пузырькова беспроводная высота 150см, - 1 штука
27.Основание для воздушно-пузырьковой трубы, (квадрат 72-72), 1 штука
28.Панель зеркальная- 2 штуки
29.Проектор «Сатурн » со встроенным ротатором- 1 штука
30.Колесо спецэффектов, жидкое, 1 штука
31.Ковер настенный, фиброоптический «Звездочет» 1 штука
32.Источник света к фиброоптическому волокну- 3 штуки
33.Гребень потолочный фиброоптический «Облако» 1 штука
34.Пучок фиброоптических волокон (2*100) – 1 штука
35.Светильник «Волшебный фонтан» 1 штука
36.Световой комплект A-DJ MB S300 – 1 штука
37Светильник панель «Бесконечность» - 1 штука
38Стол для рисования песком световой напольный – 1 штука
39Песок для рисования
40.Светильник УФ – 1 штука
41.CD –набор 1 штука
42.светильник «Сухой интерактивный бассейн» пульт д/у квадратный 200*2000 высота
70см
43.Шарик прозрачный – 25 мешков
44.Кресло сенсорное с гранулами – 2 штуки
45.Прибор биологической обратной связи
46.Прибор функциональной активности головного мозга «Лингвистом»1 штука
47.Комплекс программно- аппаратный для психолого-физиологических исследований
«ПАКФ-02»
48.Модуль для подбора цветов -1 штука
49Дидактические лабиринты
50Модуль для развития запястья , движение по прорези
51Центр музыкальный «LG XA -14»
52Лампа «Скала» солевая, вес 5-7 кг

245
53Фонтан водный, настольный
54.Мяч гелиевый «антистресс» - 10 штук
55.Игра Логопедическая ромашка Л,Р – 3 штуки
56.Игра Логопедическая ромашка ЛШ,Ж,С,З – 2 штуки
57.Мат сборный «Пазлы» 8 элементов 1 штука
58.Городки пластик- 4 штуки
59.Конструктор деревянный «Транспорт» -1 штука
60.Мяч «Арахис» - 4 штуки
61.Дидактические игры «Кто где живет» - 2 штуки
62.дидактические игры для мелкой моторики «Радужная паутинка» - 2 штуки
63.Радужное лукошко – 2 штуки
64.Конструктор деревянный цветной, 65 деталей-1 шту
2.

Организационный раздел

Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»г. Калуги является
нормативным документом. При составлении учебного плана использованы:
 Федеральный закон от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» ( в редакции от 03.08.2018г. №317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11и 14, часть 5.1. статьи 11 «Федеральные государственные образовательные
стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные
стандарты»; части 4 и 6 статьи 14 «Язык образования»
 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010г№1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» с
изменениями и дополнениями от 31.12.2015г. №1577 ( п.п.11.1, 11.2,11.3 п.4., п.
18.3.1.
 Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017г. № ТС-945/08 « О реализации прав
граждан на получение образования на родном языке»
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 6
декабря 2017г. № 08-2595 « Методические рекомендации органам исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное
управление в сфере образования по вопросу изучения государственных языков
республик, находящихся в составе Российской Федерации
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018г.
№ 05-192 « О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»
 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования от 20
декабря 2018 г. № 03-510 «Рекомендации по применению норм законодательства в
части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа
языков народов Российской Федерации, изучение государственных языков республик
Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского как родного
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию , протокол от 88 апреля 2015г, № 1/15)
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189
(ред. от 22.05.2019) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-

246








эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993)
Приказ Министерства просвещения РФ от 2812.2018г. №345 «О федеральном перечне
учебников , рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовтельным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013г №1015.
Нормативные –правовые акты министерства образования и науки Калужской области,
регламентирующие деятельность образовательных организаций региона
Письмо министерства образования и науки Калужской области № 07-021 /656-18 от
22.02.2018г. « О приоритетах воспитания в деятельности образовательных
организаций, находящихся на территории Калужской области»
Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»г. Калуги

Учебный план составлен с целью реализации системно-деятельностного подхода,
дальнейшего совершенствования образовательной деятельности, повышения
результативности обучения, обеспечения вариативности образовательной деятельности,
сохранения единого образовательного пространства, выполнения гигиенических требований
к условиям обучения и сохранения здоровья.
Учебный план:
 реализует цель образования - обеспечение доступности получения качественного
образования , достижение планируемых результатов освоения образовательных
программ всеми учащимися 5-9 классов представленными в ФГОСООО.
 Выполняет Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
 Ориентирует учащихся на самостоятельную исследовательскую и проектную
деятельность
 Обеспечивает возможность выбора и условия для профессионального
самоопределения учащихся
 Обеспечивает воспитание гражданственности, уважения к правам и свободе,
трудолюбия
 Обеспечивает преемственность начального общего и основного общего образования
Учебный план состоит из двух частей – обязательной и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5267 часов и более 6020 часов.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, предметных
областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения. В учебном плане представлены
предметные области:
№
1
2

Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык
и родная литература

предметы
Русский язык,
литература
Родной язык , родная
литература

247
3.

Иностранный язык

Общественно-научные предметы

5.
6.

Основы духовно-нравственной культуры
народов России
Естественно-научные предметы

Искусство

8.
9.

Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Иностранный язык
(английский)
история,
обществознание,
география
Основы православной
культуры
Физика, биология,
химия
Изобразительное
искусство, музыка
технология
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности

Принят на педагогическом совете
протокол № 1 от 30.08.2021

Утвержден
приказом директора школы
№ 95 /01-02 от 30.08.2021

Учебный план основного общего образования 5-9 классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги
2021-2022учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов

V
аб
Обязательная
область
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и Родной язык
родная
литература
Родная
литература
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Алгебра

VII

VII
I

Формы
промежуточн
ой
аттестации*
IX

Всег
о

175 175

210

140

105

102

732

105 105
17, 17,
5
5
17, 17,
5
5

105
17,
5
17,
5

70
17,
5
17,
5

102

452

105 105 105
175 175

Тестирование
52,5
Тестирование
52,5

105

102

312

208

139

Тестирование
Устный опрос
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестирование

348

Контрольная
работа

105

102

175

522
350

Геометрия
Информатика
Общественнонаучные

История
70

Контрольная
работа
Тестирование

предметы

Основы
духовнонравственной
культуры
народов России
Естественнонаучные
предметы

Обществознан
ие
География

248
Тестирование
35

139

278

Тестирование

Основы
православной
культуры

Зачет

Физика
70

102

242

138

70
17,
5
17,
5

278
122,
5
122,
5

Химия
Биология

Искусство

Музыка

35
35

Технология

Изобразительн
ое искусство
Технология

Физическая
ОБЖ
культура
и Физическая
Основы
культура
безопасности
жизнедеятельно
сти
Часть, формируемая
участниками образовательного
процесса
Факультативы
Итого
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная
деятельность и др.)

70
35
35

245
69

348

105

102

312

101
5
105

101
5

105
0

112
0

115
5

112
2

5462

105

102

522

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Защита
проекта
Защита
проекта
Защита
проекта
Тестирование
Сдача
нормативов

* Также формой промежуточной аттестации является годовая отметка

Учебный план основного общего образования 5-9 классов МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги на 2021-2022
учебный год

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

Обязательная область
Русский язык и литература

V
Русский язык

аб
5

VII

VIII

IX
3

249
Литература
Родной язык и родная литература

0,5

Иностранный язык

Математика

5
3
2

3
2

1
2
1
2
3
2
2

Родной язык
Родная литература

Иностранный язык
Математика и информатика

Алгебра

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные предметы

Искусство

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Технология

Геометрия
Информатика

История

2
1
1

2
1
2
2
2

2
1
2
2
2
2
0,5

1
1

0,5

2
2

1
2
1
30

0
29

Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Основы православной
культуры
Технология
Физическая культура
ОБЖ

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса (5-дневная учебная неделя)
Факультатив
Максимально допустимая недельная нагрузка (5-дн. уч.
неделя)
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)

3
33

2
1
30

3
33

* Также формой промежуточной аттестации является годовая отметка

250
При 5-дневной учебной неделе в 5-9-х классах количество учебных часов на
физическую культуру составляет – 2 часа. В 9 классе добавлен 1 час на изучение русского
языка с целью формирования грамотности и подготовки к итоговой аттестации. В 5 -7
классах с целью воспитания ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке, включение в культурно-языковое поле своего народа, приобщения к
литературному наследию своего народа, формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа введена предметная область «Родной язык и родная литература»,
на реализацию предметов «родной язык , родная литература» отведено по 17,5 часов. На
изучение предмета основы безопасности жизнедеятельности отведено по 1 часу в 8 и 9
классах. В 5а и 5б классах введено по 1 часу информатики в рамках регионального проекта.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, используется
на учебные курсы, направленные на обеспечение интересов и образовательных потребностей
учащихся, включая внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями стандарта реализуется по направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное,спортивно-оздоровительное. Содержание занятий
внеурочной деятельности направлено на реализацию различных форм: экскурсии, кружки,
секции, конференции, школьное научное общество, олимпиады, конкурсы, соревнования,
проектная деятельность.
Утверждено
приказом директора школы
от 30.08.2021 №95/01-02
Расписание курсов по выбору
МБОУ ―Средняя общеобразовательная школа №12‖ г. Калуги
2021/2022 учебный год.
№
ФИО
класс
Название
кол-во Кол- Время
учителя
факультатива
часов
во
Уч-ся
1.
Бескорсая
8аге
―Математика
1
30
чт. 7
В.Я.
вокруг нас‖
урок
2. Егорова Е.Н.
8бв
―За страницами
1
25
чт. 7
учебника‖
урок
3. Павлюц С.А.
8аве
―Физика в задачах‖
1
15
вт. 7
урок
4.
Доронина
8абвге
―Основы
1
11
пн. 7
Л.О.
географии‖
урок
5. Королѐва Н.Я. 8абвге
―Начала
1
15
вт. 7
экономики‖
урок
6.
Ефремова
8абвге ―Основы гигиены‖
1
15
пт. 7
О.В.
урок
абвге
7.
Кузнецова
8
―Давайте
1
15
пн. 7
С.В.
похимичим‖
урок
е
8.
Коптев Д.Э.
8
―Сложные вопросы
1
15
пт. 7
синтаксиса‖
урок
г
9.
Пинакина
8
―По страницам
1
20
ср. 7
Д.Д.
учебника‖
урок
10. Богосов Б.О.
8аб
―Музыкальный
1
12
чт. 7
английский‖
урок
11.
Аничкина
9б
―Решение задач
1
27
пн. 7
А.В.
повышенной
урок
сложности‖
12. Стоборова
9г
―За страницами
1
27
ср. 7
Э.С.
учебника
урок
математики‖

кабинет

100
307
311
418
404
416
414
105
211
407
419

305

13.

Стоборова
Э.С.

14.

Бескорская
В.Я
Бескорская
В.Я
Волкович
И.А.
Соловьева
Е.В.

9а

251

Кузнецова
С.В.
19. Бардина И.А.

9абвгд

23.

Ефремова
О.В.
Комарова
Н.М.
Комарова
Н.М.
Торина Е.В.

9в

―За страницами
учебника
математики‖
―В мире
математики‖
―Основы знаний
математики‖
―Решение
физических задач‖
―Основы
программирования
языка Pascal‖
―Химия в вопросах
и упражнениях‖
―Решение
географических
задач‖
―Тайны живой
природы‖
―Основы
текстологии‖
―Основы
текстологии‖
―Секреты текста‖

24.

Коптев Д.Э.

9г

―Секреты текста‖

25.

Коптев Д.Э.

9д

―Секреты текста‖

15.
16.
17.

18.

20.
21.
22.

9в
9абвгд
9абвгд

9абвгд

9а
9б

вт. 7
урок

305

100

ср. 7
урок
вт. 7
урок
чт. 7
урок
чт. 7
урок

414

вт. 7
урок
чт. 7
урок

416

чт. 7
урок
вт. 7
урок
ср. 7
урок
ср. 7
урок
пн. 7
урок
чт. 7
урок

100
310
304

312

207
207
101
105
105

Утверждено
приказом директора школы
от 30.08.2021 №95/01-02
Расписание факультативных занятий МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№12» г. Калуги 2021/2022 учебный год.
№ ФИО учителя
класс
Название
кол-во
Кол-во
время кабинет
факультатива
часов
уч-ся
1
Егорова Е.Н.
5д
Занимательная
1
15
Ср. 7
307
математика
урок
2 Аничкина А.В. 5вгеж
Занимательная
1
25
Вт. 7
419
математика
урок
3
Попова А.А.
5где Ларец знаний
2
38
Вт. 7
107
урок
Ср. 7
урок
4 Пинакина Д.Д.
5в
Ларец знаний
1
25
Вт. 7
211
урок
Проектная
5
Егорова Е.Н.
6вд
деятельность
1
15
Пн. 7
307

252

Морозова А.В.

6а

Стоборова Э.С.

6бге

Бескорсая В.Я.

6ж

Рухова А.В.

6авгд

Макеева А.Э.

5вгдеж

Уварова М.А.

6еж

Морозова А.В.

7бвге

Стоборова Э.С.

7д

Волкович И.А.

7бве

Балан Н.Н.

7бвгд

Коптев Д.Э.

7е

Филиппова
Д.Е.

7кл

«математическая
газета 5+»
За страницами
учебника
математики
Занимательная
математика
Интересная
математика
Практикум по
чтению
Занимательный
английский
Занимательная
грамматика
Математика
вокруг нас
Мир алгебры
Занимательная
физика
Начало
экономики
Секреты
орфографии
Финансовая
грамотность

урок

Вт. 7
урок
Чт. 7
урок
Пн. 7
урок
Ср. 7
урок
Ср. 7
урок
Вт. 7
урок
Пн. 7
урок
Пн. 7
урок
Ср. 7
урок
Вт. 7
урок
Вт. 7
урок

301
305
100
413
406
204
301
305
310
420
105
418

Режим работы школы:
 Учебная неделя- 5- дневная.
 Предельно допустимая учебная нагрузка согласно учебному плану соответствует
максимальной учебной нагрузке.
 Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет в 5-8 классах- 35 недель, в 9-х – 34 .
 Учебный год делится на 4 учебные четверти.
 Продолжительность урока составляет 45 минут
 Каникулы в течение учебного года составляют не более 30 календарных дней, в
летний период- 92 дня.
Освоение учебных программ текущего года по каждому учебному предмету сопровождается
промежуточной аттестацией учащихся. Сроки проведения аттестации устанавливаются в
соответствии с годовым календарным графиком. С целью учета особенностей и
образовательных потребностей учащихся в школе осуществляется обучение по
индивидуальному учебному плану, для учащихся, имеющих медицинские показания
организуется обучение на дому.

253
Принят на педагогическом совете
протокол № 1 от 30.08.2021

Утвержден
приказом директора школы
№ 95/01-02 от 30.08.2021г.

Календарный учебный график
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Калуги
Начало учебного года – 01 сентября 2021г.
Окончание учебного года:
- 25 мая 2022г. – 9, 11 классы;
- 31 мая 2021г. – 1-8, 10 классы
I четверть
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
IV четверть
Летние каникулы*

С 01.09.2021г. по 29.10.2021г.
С 30.10.2021г. по 07.11.2021г.
С 08.11.2021г. по 30.12.2021г.
С 31.12.2021г. по 09.01.2022г.
С 10.01.2022г. по 18.03.2022г.
С 05.02.2022г. по 13.02.2022г.
С 19.03.2022г. по 27.03.2022г.
С 28.03.2022г. по 31.05.2022г.
С 01.06.2022г. по 31.08.2022г.

* летние каникулы для выпускников 9-х классов, зачисленных в 10-е классы, начинаются по
завершении государственной (итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация
2-9 классы: I четверть 28.10.20221г. – 29.10.2021г.
II четверть 29.12.2021г. – 30.12.2021г.
III четверть 17.03.2022г. – 18.03.2022 г.
IV четверть, год: 2-8 классы 27.05.2022г. – 31.05.2022г.
9 классы 24.05.2022г. – 25.05.2022г.
10-11 кл.: I полугодие 29.12.2021г. – 30.12.2021г.
II полугодие, год: 10 классы 27.05.2022г., 30.05.2022 – 31.05.2021г.
11 классы 24.05.2022г. – 2505.2022г
Формы промежуточной аттестации
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги устанавливаются
следующие формы проведения:
Формы промежуточной аттестации
Учебные предметы
Русский язык
Родной русский язык
Литература, родная литература
Иностранный язык
Алгебра

Формы промежуточной
аттестации
Контрольная работа, сочинение
или изложение с творческим
заданием
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Устный опрос
Контрольная работа

254
Геометрия
Информатика

Контрольная работа
Тестирование

МХК

Тестирование

Астрономия

Тестирование

История

Контрольная работа

Обществознание

Тестирование

Право

Тестирование

Экономика

Контрольная работа

География

Тестирование

Физика
Химия
Биология
ОБЖ
Физическая культура

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестирование
Сдача нормативов

Также формой промежуточной аттестации является годовая отметка

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «СОШ № 12» г. Калуги является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В школе созданы следующие условия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования:
3.2.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
Школа укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определѐнных основной образовательной программой образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности,
медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице.
В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом
образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и
наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№12» г. Калуги

255
Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами.
Кадровые ресурсы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»
г. Калуги:
учителя-предметники – -77
воспитатели ГПД- 1
педагоги дополнительного образования- 1
педагог – психолог –2
учитель- логопед – 1
социальный педагог-1
учитель-дефектолог - 1
1 учитель имеют звание «Заслуженный учитель Российской Федерации»учитель
начальных классов.
2 учителя и директор школы имеют звание «Отличник народного просвещения»: 5 педагогов
имеют звание «Почетный работник общего образования Российской федерации»: 1
заместитель директора имеет нагрудный знак «Почетный «Почетный работник воспитания и
просвещения Российской Федерации».
3 учителя и 1 заместитель директора по УВР награждены Почетной грамотой
Министерства РФ,1 учитель является победителем конкурса в рамках ПНПО.
96% учителей имеют высшее образование, из них у 97% -высшее педагогическое
образование
На протяжении трех последних лет в школе наблюдается приток молодых учителей, что
отражено в таблице
Возрастной состав педагогического коллектива.
Возраст
2018гг.
2019
Всего учителей
74
77
Моложе 25 лет
14,9%
14,25
25-35 лет
14,9%
18,2%
Старше 35 лет
70,6%
67,55%

2020
78
11, 3%
21, 5%
67,2%

Изменение возрастного состава отражается на педагогическом стаже.
Педагогический стаж
стаж
Всего учителей
Менее 2-х лет
2-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
Более 20 лет

2018г
74
14,6%
9,8%
5,9%
9,8%
59,9%

2019г.
77
15,5%
11%
10,3%
6,5%
58,5%

2020
78
7,2
11,5%
12,8%
8,9%
59,6%

Сравнительный анализ за последние три года показывает, что процент учителей, имеющий
педагогический стаж более 20лет относительно постоянен , возрастает со стажем до 5 лет за
счет притока в школу молодых специалистов.
Квалификационная категория
Всего учителей
Первая
Высшая
Без категории

2018г
74
13,5%
26%

2019
77
11%
24,6%
66,2%

2020
78
12,8%
23 %
64,2%

256
. В школу приходят работать выпускники школы. В 2020 году аттестованы на
соответствие занимаемой должности 14 учителей и два педагога-психолога. .
Оценивая кадровое обеспечение, являющееся одним из условий, которое определяет
качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать следующее:




школа обеспечена квалифицированным профессиональным педагогическим
составом;
в школе создана устойчивая целевая кадровая система, в которой осуществляется
подготовка новых кадров из числа собственных выпускников;
кадровый потенциал школы динамично развивается на основе целенаправленной
работы поповышению квалификации педагогов

Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников
в ОУ
(требуется/
имеется)

Уровень квалификации
работников ОУ

Требования к
уровню
квалификации
Директор школы –
руководитель
образовательного
учреждения

заместитель
руководителя

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за

высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или

Фактический

Высшее
образование

3 – высшее
педагогическое
образование,

257

учитель

педагог-психолог

качеством
образовательного
процесса
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на

руководящих
должностях не менее
5 лет

1/1

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стаж
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления
требований к стажу
работы.
у работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное

высшее пед.
образование,
курсы психологов,
ФГОС .

258
сохранение
психического,
соматического
социального
благополучия
обучающихся

Учитель
основ
осуществляет
безопасности
обучение
и
жизнедеятельности воспитание
обучающихся
с
учѐтом специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует
и
проводит учебные,
в
том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы,
приѐмы,
методы и средства
обучения

образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
Высшее
профессиональ
ное образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
и стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области образования
и педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет

Среднее
профессиональное
образование,
курсы повышения
квалификации
ФГОС

259
педагог
дополнительного
образования

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность

библиотекарь

обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

высшее
педагогическое
образование

Укомплектованность штатов – 100%, вакансий нет.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических

260
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»г. Калуги
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Ниже представлены таблицы, отражающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность»

Перспективный график прохождения КПК
( на 3 года, по состоянию на сентябрь 2020г).
ФИО

должность

Год предыдущего
прохождения
курсов

Керимова Г.Ю
Колот В.И.
Буравцова О.В.
Данилова С.В.

Зам. дир УВР
Зам. дир УВР
Зам. дир УВР
Зам. дир ВР

Калинишина
А.А.
МО начальные
классы
1.Архипова И.Ю

Зам. дир УВР

ФГОС 2014
ФГОС 2020
ФГОС 2020
Магистратура
2018
ФГОС 2020

2.Бартник И.В.
3.Белякова О.И.
4Семенова Т.В.

5.Лаврентьева
И.С.

Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.

6.Калинова Ю.В. Учитель нач.

2019г- ФГОС,
ОРКСЭ-2017
ФГОС- 2018г,
ОРКСЭ- 2013.
г.шахматы-2017
ФГОС- 2019г,
ОРКСЭ- 2015.
ФГОС- 2018г,
ОРКСЭ- 2017.,
фин. Грамотность
2020
ФГОС 2018
Раб с сент
ОРКСЭ_19
2016г- мол. Спец,
. 2020, обучение
педкоманд
ОПК 2016, ФГОС

Год
следую
щего
прохож
дения
курсов

примечан
ие

Категори
я

2022

высшая

2021

соот

2022

высш

2021

первая

2021

Учится в
магистрат
уре

соот

261
7.Кулькова О.А.
9.Орлова О.П.

10.Перова Т.М.
11.Рыжова Л.Ю.

Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.

12.Трошкина
М.А.

Учитель нач.
Кл.

13.Тырина Н.В.

Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.

14.Уюусан Т.А.

15.Фрольцова
Е.Н.
16.Хлопенкова
Е.Е.
17.Шестакова
Т.Ф.
18.Щетинникова
А.А.
19.Щукина Л.В.

Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.

20.Калинишина
А.А.
21.Лантвоева

Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Учитель нач.
Кл.
Нач. классы

22.Галкина Н.И.
23. Козубенко
Е.В.
24Рябова

25 Полякова
Е.А.

2017,июнь
ОПК 2017, ФГОС
2017,июнь
Фгос -2018,
ОРКСЭ-2013,
ОВЗ-16
Лагерь-19
ФГОС
2017,ОРКСЭ-2017
Фгос -2019,
ОРКСЭ-2016,
ОВЗ-16
ФГОС-19
ОПК 2013,
окончила КГУ в
2015г
ФГОС 2019, ОПК
- 2017
ФГОС
2017,ОРКСЭ2015, обучение
педкоманд 2020
ФГОС
2017,ОРКСЭ-2014
ФГОс -2017,
ОРКСЭ-2018
ФГОС
2017,ОРКСЭ-2013
ОРКСЭ_2012,
ФГОС -2018
ФГОС
2019,ОРКСЭ2017, фин.
Грамотность 2020
Зам. дир по УВР
2019
ОВЗ-2019,
ОРКСЭ-2019
ФГОС
2017,ОРКСЭ-2016
2017- ОВЗ
ОРКСЭ 2019
ФГОС 2017

ОВЗ-17, 2019лагерь

2021

декрет

2021

высш

2021

соот

2022г

высш

2022

первая

2022

высш

2021

соот

2021

высш

2021г

соот

2021

соот

2021

перв

2022

высш

2022

высш
первая

2021

первая

2021

соот

2021

Не
аттест,
Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2022
года
соот

262
26. Трутнева
Т.А.

Нач классы

27.Гайкова С.В.
28.Шевченко
Д.А.
29.Солодкина
Е.М.
29.Амонова
Г.А.
30. Кузьма Н.Ю.

ФГОС
2016,ОРКСЭ-2016
ОВЗ-18
ФГОС 2019, фин.
Грамотность 2020
Лагерь-2019, фин.
Грамотность 2020
Лагерь-2020,
ОРКСЭ-2020

первая

2022

соот

2021

соот
соот
декрет

ФГОС 18, лагерь
2020
ФГОС 19

31.Кузьмакова
Н.Л.
32.Литовченко
Л.В.
Русский язык,
литер
33.Кузенкова
Ю.В.

Учитель рус. яз.
и литер.

34.Комарова
Н.М.

Учитель рус. яз.
и литер.

35.Калмыкова
А.Г. работает с
сент 2019г

2021

соот

2022

соот

2020 ФГОС

соот

2020- предметные
и методические
навыки, фин.
Грамотность 2020
ФГОС, 2020,
2020, обучение
педкоманд, фин.
Грамотность 2020
фин. Грамотность
2020, обучение
педкоманд 2020

соот

2023

Не
аттестова
на
Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2021
года

36.Николаева
С.С.
37.Плахотная
Н.А.
38.Попова А.А.

Учитель рус.
яз. и литер.
Учитель рус. яз.
и литер.
Учитель рус.
яз. и литер.

2018 ФГОС

2021

2018 ФГОС, фин.
Грамотность 2020
-

2021

39. Пинакина
Д.Е.

Работает сент
2018

2021

соот

40. Коптев Д.Э.

Работает сент
2017

2020- предметные
и методические
навыки, фин.
Грамотность 2020
2019- инофоны,
фин. Грамотность
2020
2020- предметные
и методические

2021

соот

41. Торина Е.В.работает с сент

декрет
соот
Декрет с
ноября
2018г.

Не
аттестова

263
2019г

навыки

42.Видулина

Первый
год
работает

МО
математика
43.Аничкина
А.В.
44.Стоборова
Э.С.

Учитель
математики
Учитель
математики

45.Морозова
А.В.

Учитель
математики

46.Фисенко И.А.

Учитель
математики

47.Сныткина
В.В.
48.Егорова Е.Н.
49.Бескорсая
В.Я.

МО история
50.Балан Н.Н.

Учитель
математики
Работает с
января 2019г.

2014 ФГОС
ФГОС 2018, 2020предметные и
методические
навыки, фин.
Грамотность 2020
2020- предметные
и методические
навыки, фин.
Грамотность 2020
ФГОС 2018, фин.
Грамотность 2020
фин. Грамотность
2020
ОВЗ-2017, фин.
Грамотность 2020
2020, обучение
педкоманд

на
Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2021
года
Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2022
года

декрет
первая

2021

2023

2021

декрет

соот

высшая
соот

2021

Учитель
Основы
2022
истории и
финансовой
обществознания грамотности-2019,
Актуальные
вопросы обучения
истории и

соот
Не
аттестван
а,
Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в янв.
2021 года
высш

264

51.Зверькова
Н.С.

52.Королева
Н.Я.

53.Виноградова
И.В.

МО
Английский
язык
54.Богосов Б.О.

общесвознания2019, сертификат
методический
аппарат
современного
учебника по
обществознанию2019
Учитель
Основы
2022
истории и
финансовой
обществознания грамотности-2019,
Актуальные
вопросы обучения
истории и
общесвознания2019, сертификат
методический
аппарат
современного
учебника по
обществознанию2019
Учитель
Основы
2022
истории и
финансовой
обществознания грамотности-2019,
Актуальные
вопросы обучения
истории и
общесвознания2019, сертификат
методический
аппарат
современного
учебника по
обществознанию2019
Учитель
Основы
2022
истории и
финансовой
обществознания грамотности-2019,
Актуальные
вопросы обучения
истории и
общесвознания2019, сертификат
методический
аппарат
современного
учебника по
обществознанию2019

Учитель англ.

2020 ФГОС

2022

высш

соот

265
языка
55.Заломова В.В. Учитель англ.
языка
56.Игнатьева
Учитель англ.
Г.К.
языка
57Ключарева
Учитель англ.
А.С.
языка
58.Козлова А.Н. Учитель англ.
языка
59Комисарова
Учитель англ.
С.А.
языка
60.Макеева А.Э. Учитель англ.
языка
61.Рухова А.В.
Учитель англ.
языка
62 Трутнева В.В.
63. Мягкова
Н.Ю

Учитель англ.
языка
Учитель англ.
языка

2017 ФГОС

соот

2021

2020 ФГОС

соот

Раб с сент 2014гмол. Спец.

Декрет
Декрет

2017- ФГОС, фин.
Грамотность 2020
. фин.
Грамотность 2020
2020, обучение
педкоманд, фин.
Грамотность 2020

2021г

высш

2021

соот

2021

соот
соот

2019 – ФГОС,
фин. Грамотность
2020

соот

65.Машенкова

Учитель англ.
языка

65. Гузенкова
В.С.

Учитель англ.
языка

-2020, обучение
педкоманд, фин.
Грамотность 2020

МО
Физическая
культура
66.Романова
А.Н.

Учитель физич.
культуры

2018 ФГОС, 2020,
обучение
педкоманд, фин.
Грамотность 2020

2021

высш

2022

Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2022
года
соот

2022г

соот

67.Аникин А.Л.

Учитель физич.
культуры

60.Акимова Н.А.

Учитель физич.
культуры
Учитель физич.
культуры

69.Кузнецова
Е.А.
МО технология
70.Глухань И.И.
71.Никишин

Учитель
технологии
Учитель

2020, обучение
педкоманд
Работает с окт.
2015г.

2020
фин. Грамотность 2022

Учится в
магистрат
уре

Нет
курсов

Не
аттестова
на
соот

соот
соот

266
А.И.
72.Слесарева
Е.А.
МО физика
73.Иванов В.А.
74.Волкович
И.А.
75.Бардина И.А.

76 Чистякова
М.В.
77.Кузнецова
С.В.
78.Ефремова
О.В.
79Гаврилова
С.П.

информатики
Учитель
технологии

2022

первая

Учитель физики ФГОС2020г фин.
Грамотность 2020
Учитель физики ФГОС 2020

2023г.

высш

2023г

соот

Учитель
географии

2021

высш

Учитель химии
Учитель
биологии
Учитель
биологии
географии

80.Бажанова
Д.Е.

81.Паршикова
82.Глазкова
М.А.
83.Карпова О.И
84.Писарова
Л.А.
85.Махоткина
Е.Б.
86.Соловьева
Е.В.
87.Денисова Д.Е

89. Титова
Е.С.работает с
сент 2019г

2020
2020, обучение
педкоманд

2018, 2020,
обучение
педкоманд, фин.
Грамотность 2020
фин. Грамотность
2020
2018 ФГОС, фин.
Грамотность 2020
2018 ФГОС

соот
2021

высш

2021

высш
Декрет

2016
фин. Грамотность
2020, предметные
и методические 02020

Учитель
музыки
Учитель
музыки
Учитель ИЗО и
ОБЖ
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Учитель
информатики
Педагогпсихолог

Учительдефектолог

2014 ОВЗ, ФГОС
– август 2017г.
2014 ФГОС, ОВЗ
2017г.

2020

Не
аттестова
на
Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в янв
2021 года
высш

2021

соот
соот
соот

2019, КГИРО

высш

2022

2019г. 2020,
2021
обучение
педкоманд, фин.
Грамотность 2020
2020 г в составе
2022
административной
команды по
проекту сбербанка
Окончила на
дефектолога

соот

Работает
второй
год

Не аттес
Не
аттестова
на
Подлежи

267

90. Казак А.А.

Соц. пед.

91. Дурманова
С.В. с сентября
2020 вышла из
декрета

92. Бекчян –
работает с сент
2020г.

Учитель
начальных
классов

Медиация- 2018,
Инофоны- 2019,
работа с семьями
в СОП-2017и

т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2021
года
соот

Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2022
года
Подлежи
т
аттестаци
и на
соответст
вие в
сент 2022
года

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

268
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Система психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО является необходимым
компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу
и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и
молодежи, для охраны психологического здоровья и оказания психолого-педагогической помощи
(поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами
системы образования.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО – создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Задачи:
 Выявлять и отслеживать динамику психологического развития школьника с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении,
общении и психическом состоянии.
 Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в
период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к новым
школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и
деятельности.
 Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющие осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии и
обучении с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
 Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению с целью их дальнейшей социализации.
 Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательной
деятельности путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
 Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление у школьников:
особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
 Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией - помощь в
решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
 Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
 Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в
поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме
групповой и индивидуальной развивающей работы.
 Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной
деятельности педагогов, микроклимата в детских коллективах и педагогической среде, эмоциональнопсихологической составляющей образовательного процесса).

269
Переход обучающегося на уровень основного общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения обучающихся в среднем звене школы. Особое значение
придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой
социальной ситуации.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
3. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
5. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ОВЗ (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы
психолого-педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их
задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять
чрезмерное психическое напряжение, сформировать у обучающихся коммуникативные навыки,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать
помощь обучающимся в усвоении школьных правил.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий
год.

270
Психолого-педагогические мероприятия
в условия реализации основной образовательной программы
№

Направления
деятельности

Срок
проведе
ния
Общие
В
1. Индивидуальное
консультирование
течение
педагогов
по
вопросу года
введения ФГОС, с целью
повышения
уровня
психологической
компетентности
уроков
и В
2. Посещение
занятий
внеурочной течение
деятельности
с
целью года
оказания
методической
помощи
и
3. Просвещение
консультирование
педагогов по вопросам
индивидуальных
и
возрастных особенностей
учащихся
4. Психолого-методические

Ответствен
ный

Предполагаемый
результат

мероприятия
ПедагогПовышение уровня
психолог
психологической
компетентности
педагогов

Зам.
директора
по УВР, ВР

Объект
сопровожде
ния
Педагоги

Рекомендации
оказание
методической
помощи по
реализации задач
образовательной
программы
Повышение уровня
психологической
компетентности в
области возрастной
психологии

Педагоги,
Классные
руководител
и

В
течение
года

Педагогпсихолог

Ноябрьфевраль

Зам.
директора
по НМР,
педагогпсихолог

Повышение уровня
психологической
компетентности

Педагоги

В
течение
года

Педагогпсихолог

Повышение уровня
психологической
компетентности

Педагоги

Зам.
Повышение уровня
6. Выработка рекомендаций В
педагогам
по течение директора
психологоформированию УУД с года
по НМР,
педагогической
учетом
возрастных
педагогкомпетенции
особенностей
психолог
педагогов
обучающихся
Мероприятия по параллелям
5 класс

Педагоги

семинары «Возрастные
особенности детей
подросткового возраста»,
«Особенности обучения детей
с ОВЗ», «Особенности
развития и обучения
одаренных детей», «Трудные
дети»
5. Проведение групповых и
индивидуальных
консультаций педагогов по
выработке единого подхода к
отдельным детям и единой
системе требований к классу
со
стороны
различных
педагогов, работающих с
классом

Педагоги

271
1.

Психологопедагогическая
диагностика
Изучение
периода
адаптации обучающихся
Консультационная и
просветительская
работа
Проведение
индивидуальных и
групповых консультаций
родителей
пятиклассников
Тематические
родительские собрания
по вопросам психологии
возраста,
психофункциональной
готовности к обучению в
школе, адаптации, по
вопросам причин
неуспеваемости и т.д.
Размещение информации
по теме на сайте школы

Октябрь
–
ноябрь

Групповые и
индивидуальные
консультации с
педагогами и
классными
руководителями 5-х
классов
Коррекционноразвивающая работа
Коррекционноразвивающие занятия с
обучающимися по ООП,
испытывающими
временные трудности
периода адаптации,
посещение сенсорной
комнаты

По
запросу

Педагогпсихолог,
классные
руководител
и
Педагогпсихолог,
классные
руководител
и

Предупреждение и
преодоление
школьных факторов
риска

Обучающие
ся

Повышение уровня
психологической
грамотности для
понимания причин
дезадаптации и
личностных и
возрастных
особенностей
Просвещение
родителей

Родители

Просвещение
педагогов,
родителей

Участники
образовател
ьного
процесса

В
течение
года

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог

постоян
но

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог,
учитель

Сентябр
ь

Зам. по УВР, Повышение
Педагогготовности
психолог
педагогов к работе
в новом детском
коллективе

Сентябр
ь–
апрель

Педагогпсихолог

Родители

Классные
руководител
и,
педагоги

Снизить в период Обучающие
адаптации
ся
тревожность, научить
пользоваться
поддержкой
окружающих,
оказывать
помощь
другим, видеть свои
сильные и слабые
стороны

272
5.

Аналитическая работа

Ноябрь

Проведение психологопедагогического
консилиума в 5-х классах
по результатам
диагностики с целью
определения перспектив
дальнейшего развития
обучающихся и классных
коллективов
Собеседование
замес- Май
тителей директора по УВР,
ВР,
психологом,
с
педагогами
и
кл.
руководителями
4-5-х
классов, медиком

Круглый
стол
для Апрель
педагогов
будущих
пятиклассников, с целью
оценки степени адаптации
обучающихся к условиям
и требованиям основной
школы
в
рамках
реализации ФГОС ООО

Психологопедагогическая
диагностика
Изучение
индивидуальных и
личностных
особенностей

Зам. по УВР, Анализ условий
адаптации детей при
Педагогпереходе в среднее
психолог
звено,
предупреждение и
преодоление
школьных рисков в
дальнейшем
обучении

Администра
ция,
классный
руководител
ь, педагоги

Администра
ция

Ознакомление кл.
руководителей с
окончательным
списочным составом,
особенностями
здоровья,
адаптационного
периода учащихся 5-х
классов

Педагоги,
классные
руководител
и

Зам.
директора
по УВР

Анализ перспектив
дальнейшего
развития и
обучения
четвероклассников,
знакомство с
детьми

Администра
ция,
классный
руководител
ь, педагоги

Предупреждение и
преодоление
эмоциональных и
личностных
проблем.
Повышение у детей
стремления к
самопознанию и
саморазвитию.

Обучающие
ся

6-9 класс
В
Классные
течение
руководител
года (по
и,
плану
Педагогработы
психолог
социальн
опсихолог
ической
службы,
по
запросу)

Сентябр
Коррекционноь - май
развивающая работа
Индивидуальные,
групповые занятия,
консультации с
обучающимися:
- «Я и друзья»
- «Влияние окружения на
мою жизнь»
- «Учиться надо?»
- «Мы разные»
- «Влияние ПАВ на
организм подростка»
- «Моя судьба в моих
руках»

Педагогпсихолог

Развитие:
Обучающие
- самосознания и ся
рефлексивных
способностей
- важнейших качеств
личности
применительно
к
возрасту
- повышение уровня
коммуникативной и
социальной
компетенции
Формирование:
-понимания
обучающимися
своего места и роли в
разных социальных

273
- «Конфликты, как их
избежать»

Консультационная и
просветительская
работа

группах, организация
коллективного
взаимодействия
- мотивации учения,
овладение
обучающимися
методами
самостоятельной
деятельности

В
течение
года

Педагогпсихолог

Повышение
психологической
компетенции,
снижение риска
конфликтов в
системе «Ребенокродитель»

педагогпсихолог

преодоление
рисков
определение
перспектив
дальнейшем
обучении

Для родителей:«Подросток в семье»
- «Особый ребенок»
(дети с ОВЗ)
- «Трудности
воспитания»
- «Развиваем интеллект»
- «Пока не поздно»
(права и обязанности
родителей и детей)
- «Стрессы в жизни
ребенка»
- «Услышать друг друга»
Родительские собрания

Аналитическая работа
Оформление отчетной
документации

По
плану
кл. рук.
Апрель

Родители

Администра
и ция,
педагоги,
в кл.рук.,
педагогпсихолог,
соц.пед.

Ожидаемые результаты:
 Своевременная профилактика и эффективное решение проблем, возникающих в
обучении, общении и психическом состоянии школьников по результатам отслеживания
динамики психологического развития детей.
 Совершенствование
системы
психолого-педагогической
поддержки
пятиклассников в период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им
приспособиться к новым школьным требованиям, развиваться и совершенствоваться в
различных сферах деятельности.
 Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в

274
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся.
 Умение обучающихся организовать свою деятельность по самопознанию,
саморазвитию и самоопределению, позволяющую успешно социализироваться
большинству выпускников основной школы.
 Оказание психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного
процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.

275

276

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования .
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.. Значение
стимулирущей доли определяется МБОУ «СОШ № 12» г. Калуги самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
МБОУ «СОШ№12»г. Калуги;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательную деятельность, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальным правовым актом «Положение о порядке установления расчета оплаты труда за
неаудиторную занятость, выплат компенсационного характера, повышающих коэффициентов
и порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12» г. Калуги и коллективным договором.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги самостоятельно
определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; Базовая часть
составляет 78%, стимулирующая- 22%.
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления - Управляющего Совета МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №12» г. Калуги.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «СОШ № 12» г. Калуги
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основного общего образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
Финансовые затраты на 1 ученика в :

277
Финансовые затраты на обучение в 2021- 2022 учебном году.
Обучение в классе
ООО- 45175, 2 руб. на 1 ученика
Инвалиды и ОВЗ
ООО- 188229,89руб. на 1 ученика
Обучение на дому
ООО- 133391,3 руб.на 1 ученика

3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспеченность
площадками для:

физкультурно-оздоровительными
Год
постройки

Площадь
(кв. м)

Степен
ь
износа
(в %)

Накакое
количество
детей
рассчитано

- волейбола
2012
500
- баскетбола
2012
500
- бадминтона в с/з
с/з
- настольного тенниса в с/з
Тренажерный зал
1991
70
- беговая дорожка
- футбольное поле
- бассейн
- другие (указать какие)
Обеспеченность объектами культурно-массового назначения
- библиотека (количество мест в читальном зале) 30
- игровые комнаты, помещения для работы
кружков (указать какие и их количество)
- актовый зал (крытая эстрада), количество 250
посадочных мест
7

Сведения о состоянии пищеблока
- проектная мощность
- год последнего ремонта, в том числе:
- капитальный
- косметический
- количество обеденных залов

450
2010
ежегодно
1

сооружениями,
Год
послед
него
капита
льного
ремонт
а

278
- количество посадочных мест
- количество смен питающихся
- обеспеченность столовой посудой, в
%
- обеспеченность кухонной посудой, в
%
- наличие горячего водоснабжения,
в том числе:
- централизованное
- децентрализованное
- наличие холодного водоснабжения:
- централизованное
- децентрализованное
- технология мытья посуды:
- наличие посудомоечной машины
-наличие
технологического
оборудования

450
2
100
100

+
+
+

+
имеется

-отсутствует
технологическое
оборудование (указать какое):
- наличие холодильного оборудования: +
- бытовые холодильники
+
Водоснабжение организации
Централизованное
(отметить в ячейке)
от местного
водопровода

Централизованное
от артскважины

Наличие емкости для запаса воды
(в куб.м.)
Горячее водоснабжение:
наличие, тип
Канализация

централизованнное

Площадки для мусора,
их оборудование
Газоснабжение

Имеется за пределами территории школы

№
п/п
1

Привозная
вода
бутилиров
анная

централизованнное
централизованная

выгребного типа

нет

Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеется
в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников

Имеются с
автоматизированны
ми рабочими
местами
педагогических
работников,
необходимы для
обучающихся –
кабинеты ИКТ

279
2

Помещения для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством.

Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством

Имеются кабинеты
физики,
химии,
биологии,
требуются
для
занятий
моделированием,
техническим
творчеством
имеются

Зал хореографии

Имеются: столярная и
слесарная
мастерские, швейная
и кулинарная
мастерские, 2
музыкальных
кабинета и зал
хореографии
имеется в наличии

Актовый зал

имеется в наличии

Спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащѐнные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала

имеются 2
спортивных зала,
волейбольнобаскетбольная
площадка с мягким
покрытием, а также
трнажерный зал
имеются

Гардеробные, санузлы, места личной гигиены

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
основной
школы

Имеются: кабинет
врача, процедурный
кабинет,
стоматологический
имеются

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
1. Конституция Российской Федерации. Принята
всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.
2. «Закон об образовании в Российской Федерации» №
273- ФЗ от 29.12.2012г.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша

Необходимо
/ имеется в
наличии
Имеются

280
новая школа». Утверждена 4 февраля 2010 г. Пр-271.
4. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. №309-ФЗ
«О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в части изменения понятия
и структуры государственного образовательного
стандарта»
5. Постановление Правительства Российской
Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142 «ПРАВИЛА
разработки и утверждения федеральных
государственных образовательных стандартов»
6. Федеральный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №
1897)
7. Выписка из протокола заседания Координационного
совета при Департаменте общего образования
Министерства образования и науки Российской
Федерации по вопросам организации введения
федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Базовые документы:
1. Примерная основная образовательная программа
основного общего образования. Рекомендована к
использованию Координационным советом при
Департаменте общего образования Министерства
образования и науки Российской Федерации.
2. Базисный учебный план общеобразовательных
учреждений Российской Федерации
3 «Требования к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего
образования».
4. Примерная программа воспитания и социализации
обучающихся. Основное общее образование.
5 Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
6.Фундаментальное ядро содержания общего
образования

Имеются

7.Устав муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №12» г. Калуги

1.2.1. УМК по предметам для 5 классов:
-Русский язык. Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова,

Имеются

281
О.В., А.В. Глазков, А.Г. Лисицын, учебник для
общеобразовательных организаций в 2-х частях., 3-е
издание, М., Просвещение 2013г
– Литература. В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А.
Ипполитова, И.В. Мамонова, учебник для
общеобразовательных организаций в 2-х частях., 4-е
издание, М., Просвещение 2014г., с приложением на
электронном носителе.
- Математика. Арифметика. Геометрия. Е.А.
Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова и др,
учебник для общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе, М.,
Просвещение, 3-е издание, 2014г.

Имеются

История. Древний мир.Уколова В.И. учебник для

общеобразовательных организаций с приложением на
электронном носителе, М., Просвещение, 2-е издание,
2014г.
- Обществознание, Л.Н Боголюбов., Н.Ф Виноградова. ,
Н.И. Городецкая, под редакцией Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф.Ивановой , 4-е издание, исправленное, М.,

Просвещение, 2014г.

Имеются

Имеется

- География. Планета Земля. 5-6 классы.

А.А. Лобжанидзе, учебник для общеобразовательных
организаций с приложением на электронном носителе,
М., Просвещение, 3-е издание, 2014г.
- Биология. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.
Колесникова, учебник для общеобразовательных

организаций с приложением на электронном носителе,
М., Просвещение, 3-е издание, 2014г.

Имеются

Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е. Подоляко. Английский
язык., учебник для общеобразовательных учреждений.
М.: Просвещение 2014

Имеются

- Музыка.Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, /; учебник для
общеобразовательных организаций, М., Просвещение,
2-е издание, 2013г

Имеется

- Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни человека.
Н.А.Горяева, О.В. Островская/ под ред.
Б.М.Неменского/; учебник для общеобразовательных
организаций, М., Просвещение, 3-е издание, 2014г.
- Технология.
Технология ведения дома.
Н.В.Синицина, В.Д.Симоненко , учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений, ООО Издательский

Имеются

282
центр «Вентана -Граф», 2012г (девочки)
- Технология. Обслуживающий труд. О.А. Кожина.,
Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая. М., учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений Дрофа,
2012г. (девочки)
Технология
Индустриальные технологии, А.Т. Тищенко,
В.Д.Симоненко, учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений, ООО Издательский
центр «Вентана -Граф», 2013г (мальчики)
Технология. Технический труд. 5 класс, учебник для
общеобразовательных учреждений, под редакцией В.М.
Казакевича, Г.А. Молевой.- М., Дрофа, 2012г.
- Физическая культура. А.П. Матвеев, , учебник для
общеобразовательных организаций, М., Просвещение,
3-е издание, 2014г.
1.2.2. Оснащение кабинетов
7 кабинетов русского языка и литературы:
Книгопечатная продукция (стандарты по русскому
языку, образовательные программы, учебники,
методические пособия для учителя, словари русского
языка, энциклопедии, справочники по русскому языку,
произведения классиков русской и мировой литературы)
Печатные пособия (таблицы по русскому языку по всем
разделам школьного курса, плакаты)
Мультимедийные проекторы
Компьютеры – рабочие места учителей
Электронная библиотека
7 кабинетов иностранных языков
Книгопечатная продукция (примерные образовательные
программы, методические пособия для учителя,
учебники, книги для чтения, рабочие тетради для
учащихся)
Печатные пособия (таблицы по грамматике,
тематические плакаты)
Мультимедийный проектор
Компьютер – рабочее место учителя
Магнитофон, аудиодиски, ,
Магнитные доски
4 кабинета математики:
Книгопечатная продукция (стандарты по математике,
образовательные программы, учебники, методические
пособия для учителя)
печатные пособия (таблицы)
Цифровые образовательные ресурсы
Мультимедийные проекторы
Компьютеры – рабочие места учителей
Учебно-практическое оборудование (линейки,
транспортиры, угольники, циркули)
Комплект стереометрических тел (демонстрационный)
Набор планиметрических фигур
3 кабинета информатики

Имеются

Имеются
Имеются

Имеется

Имеются

Имеется

283
Цифровые образовательные ресурсы (лицензионные
программные средства)
Мультимедиа проектор
3 персональных компьютера – рабочие места учителей
персональных компьютеров – рабочие места учеников
Принтеры лазерные
Сканер
Источники бесперебойного питания
Комплект оборудования для подключения к сети
Интернет
Микрофон
Наушники
Расходные материалы (бумага, картриджи, диски CDR, CD-RW)
4 кабинета истории и обществознания
Книгопечатная продукция (образовательные стандарты,
примерные программы, методические пособия для
учителя, книги для чтения по разделам курса истории,
дидактические материалы, контрольно-измерительные
материалы, учебники)
Печатные пособия (таблицы, атласы, схемы, портреты
выдающихся деятелей России и всеобщей истории,
карты)
Цифровые образовательные ресурсы
Мультимедийные проекторы
Компьютеры – рабочие места учителей
Кабинет географии:
Книгопечатная продукция (образовательные стандарты,
примерные программы, методические пособия для
учителя, книги для чтения по разделам курса географии,
дидактические материалы, контрольно-измерительные
материалы, учебники)
Печатные пособия (таблицы, атласы)
Цифровые образовательные ресурсы
Экранно-звуковые пособия (видеофильмы)
Мультимедийный проектор
Компьютер – рабочее место учителя
Метеостанция
Учебно-лабораторное оборудование (приборы,
приспособления)
Натуральные объекты (гербарии, коллекции)
2м кабинета биологии:
Книгопечатная продукция (образовательные стандарты,
примерные программы, методические пособия для
учителя, книги для чтения по разделам курса биологии,
определитель растений, учебники)
Печатные пособия (таблицы, атласы)
Цифровые образовательные ресурсы, цифровой
микроскоп, микроскопы, набор микропрепаратов по
ботанике, зоологии, анатомии человека
Экранно-звуковые пособия (видеофильмы)
Компьютер – рабочее место учителя

Имеется

Имеются

Имеется

284
Мультимедиа проектор
Учебно-лабораторное оборудование (приборы,
приспособления)
Модели (объемные, остеологические, моделиаппликации для работы на магнитной доске, муляжи)
Натуральные объекты (гербарии, влажные препараты,
коллекции
2кабинета физики:
Книгопечатная продукция (стандарты физического
образования, примерные программы, учебники,
методические пособия для учителя, научно-популярная
литература, справочные пособия по физике и технике,
дидактические материалы по физике)
Печатные пособия (тематические таблицы, портреты
выдающихся ученых)
Цифровые образовательные ресурсы
Компьютер – рабочее место учителя
Интерактивная доска в одном кабинете
Мультимедийный проектор
Лабораторное оборудование
Оборудование для практикума
Демонстрационное оборудование
Измерительные приборы
Кабинет химии
Книгопечатная продукция (образовательные стандарты,
примерные программы, методические пособия для
учителя, книги для чтения по разделам курса химии,
учебники)
Печатные пособия (справочные таблицы, таблицы по
неорганической химии, органической химии,
химическим производствам)
Цифровые образовательные ресурсы
Компьютер (ноутбук) – рабочее место учителя
Мультимедийный проектор
Учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование общего назначения (нагревательные
приборы, весы, комплект электроснабжения, доска для
сушки посуды), демонстрационное (набор посуды для
дем. опытов, штативы)
Специализированные приборы
Модели (набор кристаллических решеток, набор для
моделирования строения орг. веществ)
Натуральные объекты (коллекции веществ)
Реактивы
Кабинет ИЗО
Книгопечатная продукция (образовательные программы,
методические пособия для учителя, альбомы по
искусству)
Компьютер – рабочее место учителя
Мультимедийный проектор
Цифровые образовательные ресурсы
Столярная мастерская

Имеется

285
Книгопечатная продукция (образовательные программы,
методические пособия для учителя)
Печатные пособия (таблицы)
Учебно-практическое
оборудование
(верстаки
столярные, набор сверл по металлу, набор
инструментов по дереву, набор контрольноизмерительных и разметочных инструментов по
дереву и металлу, оборудование для заточки
инструментов, оборудование для сверления отверстий,
оборудование
для
фрезерования
металла,
оборудование для заготовок материалов

Кабинет ОБЖ
Книгопечатная продукция (Стандарт по ОБЖ,
примерные программы, законы РФ, Общевоинские
уставы Вооруженных Сил Российской Федерации,
контрольно-измерительные материалы, учебники , ,
методические пособия для учителя)
Печатные пособия (плакаты)
Цифровые образовательные ресурсы
Компьютер – рабочее место учителя
Мультимедийный проектор
Учебно-практическое оборудование ( дозиметр,
компас, аптечка, противогазы, автомат учебный ,
общезащитные комплекты, респираторы,
Видеофильмы, презентации

Имеется

1.2.4. Оборудование (мебель):
Шкафы
Столы ученические
Столы компьютерные
Стулья ученические
Столы учительские
Стулья учительские
Стеллажи
Имеется

2.Компоненты
оснащения
физкультурного
зала:

Образовательные программы.
Имеется
Учебно-методические пособия и рекомендации.
Таблицы, схемы (в соответствии с
программой
обучения
Бревно напольное (3 м).
Козел гимнастический
Стенка гимнастическая
Скамейки гимнастические жѐсткие (2 м, 4 м).
Комплект навесного оборудования (перекладина,

286
мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты).
Мячи: набивной 1 и 2 кг, мяч малый (теннисный), мяч
малый (мягкий), мячи баскетбольные, волейбольные,
футбольные.
Палка гимнастическая.
Скакалка детская
Мат гимнастический.
Гимнастический подкидной мостик.
Обруч пластиковый детский.
Планка для прыжков в высоту.
Стойка для прыжков в высоту.
Рулетка измерительная.
Лыжи детские (с креплениями и палками). На один
класс
Щит баскетбольный тренировочный.
Сетка волейбольная.
Аптечка
Стол для игры в настольный теннис. Сетка и ракетки для
игры в настольный теннис.
Футбол.
Шахматы (с доской).
Шашки (с доской).
Тренажеры в тренажерном зале

Программное обеспечение и УМК, используемые в МБОУ «СОШ №12»г. Калуги
в 2021-2022учебном году
предмет
Русский
язык

класс
5

учебник
-Русский язык. Л.М.
Рыбченкова, О.М. Александрова,
О.В., А.В. Глазков, А.Г.
Лисицын, учебник для
общеобразовательных
организаций в 2-х частях., 3-е
издание, М., Просвещение 2013г
150 экз

287
Литература

.
Литература. В.Ф. Чертов, Л.А.
Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В.
Мамонова, учебник для
общеобразовательных
организаций в 2-х частях., 4-е
издание, М., Просвещение 2014г.,
с приложением на электронном
носителе.
150 экз

Английский
язык

Математика.

Информатик
а

Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения
Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения

Рабочая программа

Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.
Подоляко. Английский язык.,
учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение
2014

150 экз
- Математика. Арифметика.
Геометрия. Е.А. Бунимович, Г.В.
Дорофеев, С.Б. Суворова и др,
учебник для
общеобразовательных
организаций с приложением на
электронном носителе, М.,
Просвещение, 3-е издание, 2014г.
.
150 экз
.
Л.Л. Босова, А.Ю.Босова.
Информатика. Учебник для 5
класса, 2-е издание, исправленное,
Моска, БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2014г.- 15 экз

288
история

Рабочая программа разработана на
основе:
1. Федерального государственного
образовательного
стандарта,
основного общего образования;
2. Примерной
основной
образовательной
программой
образовательного
учреждения.
Основная
школа.
–
М.:
Просвещение, 2011. – 342 с.
(Стандарты второго поколения);
3. Примерной
программы
по
учебным предметам. История. 5-9
классы: проект. – М.: Просвещение,
2011. – 94 с. – (Стандарты второго
поколения);
4. Программа курса «История

История. Древний мир.Уколова
В.И. учебник для

общеобразовательных организаций
с приложением на электронном
носителе, М., Просвещение, 2-е
издание, 2014г

150 экз

Древнего мира» в 5 классе
общеобразовательных учреждений (68
ч.) Автор: Уколова В.И. М.:
«Просвещение» 2013.

Обществозн
ание

Программа ориентирована на УМК
Уколова В.И., Маринович Л.П.
История Древнего мира 5класс.
Уколова В.И., Москва «Просвещение»
2010
- Обществознание, Л.Н Боголюбов.,
Рабочая программа составлена на
Н.Ф Виноградова. , Н.И.
основе Федерального
Городецкая, под редакцией Л.Н.
государственного образовательного
Боголюбова, Л.Ф.Ивановой , 4-е
стандарта общего образования
издание, исправленное, М.,
(основное общее образование),
Просвещение, 2014г.
Фундаментального ядра содержания
общего образования, авторской
150 экз
программы Л.Н.Боголюбова
«Обществознание»

289
География

Биология

Рабочая программа линии УМК
«География. Сферы»
(5-9 классы) для основной
школы составлена на
основе:Федерального
образовательного стандарта общего
образования
Требований к результатам освоения
основной образовательной программы
основного общего образования,
Фундаментального ядра содержания
общего образования,
На основе рабочей программы
«география» под редакцией
В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.

Лобжанидзе А.А. География.
Планета Земля. 5-6 классы,
учебник для общеобразовательных
организаций с прложением на
электронном носителе. М.:
Просвещение, 2014

150 экз

курса Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко,
И. Я. Колесникова Биология.
«Биология. 5 класс» составлена на
Живой организм. 5- 6 классы:
основе
Фундаментального
ядра учебник для общеобразовательных
учреждений с приложением на
содержания общего и Требований к
электронном носителе
результатам
основного
общего М.:Просвещение, 2014 год
Рабочая

программа

образования,

представленных

Государственном 150 экз

Федеральном
образовательном
образования

стандарте

второго

общего

поколения

(ФГОС).
Музыка

Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
Музыка 5 кл., учебник для
общеобразовательных организаций
М, Просвещение 2013
15экз

290
Изобразител
ьное
искусство

Физическая
культура

Программа под редакцией
Б.М.Неменского. Изобразительное
искусство и художественный труд с 59 классы. Волгоград, Учитель, 2009

- Изобразительное искусство.
Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека.
Н.А.Горяева, О.В. Островская/
под ред. Б.М.Неменского/;
учебник для
общеобразовательных
организаций, М., Просвещение,
3-е издание, 2014г.
15 экз

Рабочая
программа
по
учебному
предмету «Физическая культура» для 5
класса
разработана
на основе - Физическая культура. А.П.
Федерального
Государственного Матвеев, , учебник для
общеобразовательных
образовательного
стандарта
общего
организаций, М., Просвещение, 3образования,
2008г.;
примерной
е издание, 2014г.
программы по учебным предметам
. 15.экз
общего
образования;
авторской
программы В. И. Лях «Физическая
культура», утвержденной Министерством
образования и науки РФ; Федерального
закона «О физической культуре и спорте
в РФ» от 04.12.2007 № 329; «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273.

291
Технология

Основы
религиозных
кльтур и
светской
этики
(основы
православно
й культуры)

- Технология.
Технология
ведения дома. Н.В.Синицина,
В.Д.Симоненко , учебник для
учащихся общеобразовательных
учреждений, ООО Издательский
центр «Вентана -Граф», 2012г
(девочки)
- Технология. Обслуживающий
труд. О.А. Кожина., Е.Н.
Кудакова, С.Э. Маркуцкая. М.,
учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений
Дрофа, 2012г. (девочки)
Технология
Индустриальные технологии, А.Т.
Тищенко, В.Д.Симоненко,
учебник для учащихся
общеобразовательных
учреждений, ООО Издательский
центр «Вентана -Граф», 2013г
(мальчики)
Технология. Технический труд. 5
класс, учебник для
общеобразовательных
учреждений, под редакцией В.М.
Казакевича, Г.А. Молевой.- М.,
Дрофа, 2012г.

Рабочая программа

Т.А. Костюкова, О.В.
Воскресенский, К.В.
Шапошникова, учебник с
электронным приложением, Дрофа
2012

Программное обеспечение и УМК, используемые в МБОУ «СОШ №12»г. Калуги

предмет

класс

программа

учебник

292
Русский
язык

Литература

Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения, и программы по русскому
языку для 5–9 классов (авторы Л. М.
Рыбченкова, О. М. Александрова и
др.; учебник «Русский язык. 5 класс»
в 2-х частях под редакцией Л. М.
Рыбченковой. — М.: «Просвещение»,
2013
Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения

-Русский язык. Л.М.
Рыбченкова, Л..М.,
Александрова О.М.
ЗагоровскаяО.В., учебник для
общеобразовательных
организаций в 2-х частях., 3-е
издание, М., Просвещение 2014г
120 экз

.
Литература. В.Ф. Чертов, Л.А.
Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В.
Мамонова, учебник для
общеобразовательных
организаций в 2-х частях., 4-е
издание, М., Просвещение 2014г.
с приложением на электронном
носителе.
120 экз

Английский
язык

Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.
Подоляко. Английский язык.,
учебник для общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение
2014г.
120 экз

293
Математика.

- Математика. Арифметика.
Геометрия. А. Бунимович, Л.В.
Кузнецова, С.С. Минаева и
другие , учебник для
общеобразовательных
организаций с приложением на
электронном носителе, М.,
Просвещение,.2014г.
.
120 экз

.
Л.Л. Босова, А.Ю.Босова.
Информатика. Учебник для 6
класса, 2-е издание, исправленное,
Моска, БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2015г. – 15 экз

Информатик
а

Рабочая программа

История.
Средние
века

Рабочая программа составлена
на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования,
Примерной основной образовательной
программы образовательного
учреждения и Примерной программы
по истории на уровне основного
общего образования, а также
авторской программы под редакцией
В. А. Ведюшкина «История Средних
веков». - М.: Просвещение, 2015
«Сферы»

Ведюшкин В.А., Уколова В.И.
История. Средние века.
Издательство М. Просвещение,
2015г

Программа составлена
на основе
Фундаментального ядра содержания
общего
образования,
Примерной
основной образовательной программы
образовательного
учреждения
и
Примерной программы по истории на
уровне
основного
общего
образования, а также программе А.А.
Данилова, разработанной к УМК
«Сферы» ФГОС по истории России
для 5-9 классов.

Данилов А.А., Косулина Л.Г.
История России. Россия с
древнейших времен до конца 16
века. Издательство М. Просвещение,
3 издание 2014г

История
России

120 экз

. 120 экз

294
Обществозн
ание

- Обществознание, Л.Н Боголюбов.,
программа по обществознанию
разработана для учащихся 6 класса на Н.Ф Виноградова. , Н.И.
Городецкая, под редакцией Л.Н.
основе Примерной программы
Боголюбова, Л.Ф.Ивановой , М.,
основного общего образования с
Просвещение,.2015г.
опорой на допущенную МО РФ
«Программы по обществознанию для
общеобразовательных учреждений. 59 классы». Авторы составители Л. Н.
Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н.
И. Городецкая. М. Просвещение. 2010. 120 экз
Основанием служит Федеральный
компонент Государственного
стандарта основного общего
образования 2010 года

География

Биология

Лобжанидзе А.А. География.
Планета Земля. 5-6 классы,
учебник для общеобразовательных
организаций с прложением на
электронном носителе. М.:
Просвещение, 2014
120 экз

курса Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко,
И. Я. Колесникова Биология.
«Биология. 6 класс» составлена на
Живой организм. 5- 6 классы:
основе
Фундаментального
ядра учебник для общеобразовательных
учреждений с приложением на
содержания общего и Требований к
электронном носителе
результатам
основного
общего М.:Просвещение, 2014 год
Рабочая

программа

образования,

представленных

Федеральном

Государственном

образовательном
образования
(ФГОС).

стандарте

второго

общего

поколения

120 экз

295
Музыка

Изобразител
ьное
искусство

Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
Музыка 6 кл., учебник для
общеобразовательных организаций
М, Просвещение 2013
15 экз

Изобразительное искусство.
Искусство в жизни человека. под
ред. Б.М.Неменского/; учебник
для 6 класса
общеобразовательных
организаций, М., Просвещение,
3-е издание, 2014г.
15 экз

Физическая
культура

6
Рабочая
программа
по
учебному
предмету «Физическая культура» для 5
класса
разработана
на основе - Физическая культура. 6-7 классы,
Федерального
Государственного А.П. Матвеев, , учебник для
образовательного
стандарта
общего общеобразовательных
организаций, М., Просвещение, 3образования,
2008г.;
примерной
е издание, 2014г.
программы по учебным предметам
.
общего
образования;
авторской
программы В. И. Лях «Физическая 15 экз
культура», утвержденной Министерством
образования и науки РФ; Федерального
закона «О физической культуре и спорте
в РФ» от 04.12.2007 № 329; «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273.

296
Технология

- Технология.
Технология
ведения дома. Н.В.Синицина,
В.Д.Симоненко , 6 класс, учебник
для учащихся
общеобразовательных
учреждений, ООО Издательский
центр «Вентана -Граф», 2013г
(девочки)
- Технология. Обслуживающий
труд. О.А. Кожина., Е.Н.
Кудакова, С.Э. Маркуцкая. М., 6
класс, учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений
Дрофа, 2015г. (девочки)
Технология
Индустриальные технологии, А.Т.
Тищенко, В.Д.Симоненко,
учебник для учащихся 6 класса
общеобразовательных
учреждений, ООО Издательский
центр «Вентана -Граф», 2013г
(мальчики)
Технология. Технический труд. 6
класс, учебник для
общеобразовательных
учреждений, под редакцией В.М.
Казакевича, Г.А. Молевой.- М.,
Дрофа, 2013г.

297
Программное обеспечение и УМК, используемые в МБОУ «СОШ №12»г. Калуги
в 2021-2022учебном году в 7 классах
предмет
Русский
язык

Литература

Английский
язык

класс
7

программа
Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения, и программы по русскому
языку для 5–9 классов (авторы Л. М.
Рыбченкова, О. М. Александрова и
др.; учебник «Русский язык. 5 класс»
в 2-х частях под редакцией Л. М.
Рыбченковой. — М.: «Просвещение»,
2013
Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения

учебник
-Русский язык. 7 класс, Л.М.
Рыбченкова, О.М. Александрова,
О.ВЗагорская, А.Г. Лисицын,
учебник для
общеобразовательных
организаций в 2-х частях., 3-е
издание, М., Просвещение 2015г
145 экз

.Учебник для ОО, 7 класс В.Ф.
Чертов, Л.А. Трубина, Н.А.
Ипполитова, И.В. Мамонова,
учебник для общеобразовательных
организаций в 2-х частях., 4-е
издание, М., Просвещение 2016г., с
приложением на электронном
носителе.
145 экз

Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.
Подоляко. Английский язык., 7
класс, учебник для
общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение
2014
145 экз

298
алгебра

геометрия

Информатик
а

история

Рабочая программа разработана на
основе:
4. Федерального государственного
образовательного
стандарта,
основного общего образования;
5. Примерной
основной
образовательной
программой
образовательного
учреждения.
Основная
школа.
–
М.:
Просвещение, 2011. – 342 с.
(Стандарты второго поколения);

.
Алгебра, 7 класс, учебник для ОО,
Ю.М. Колягин, М.В. Ткачева, Н.Е.
Федорова, М.И. Шабунин, 5
издание, М. Просвещение, 2016г.
.
145 экз
Геометрия, 7-9 классы, ,
учебник для ОО. Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, 6
издание, М. Просвещение, 2016г
145 экз

Л.Л. Босова, А.Ю.Босова.
Информатика. Учебник для 7
класса, 3-е издание, исправленное,
Моска, БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2015г.- 15 экз
История России

учебник для
общеобразовательных организаций
Н.М. Арсеньев, А.А. Данилов, И.В.
Курукин, А.Я. Токарева, под
редакцией А.В. Торкунова М.,
Просвещение, 2016г. Часть 1,2.

145 экз

6. Примерной программы по учебным
предметам. История. 5-9 классы: проект. –
М.: Просвещение, 2011. – 94 с. –
(Стандарты второго поколения);

история

Рабочие программы созданные на
основе
1.Программы для 5-9 кл. История
(Алексашкина Л.Н.Данилов А.А.,
Клоков Г.В. М.»Дрофа»2006
2.авторской
программы
«Новая
история 7-8 кл.» под редакцией А. Я.
Юдовской и Л. М. Ванюшкиной. - М.:

История. Новое время. Конец 15конец 18 века, 7 класс, учебник для

общеобразовательных
организаций, В.А. Ведюшкин,
Д.Ю. Бовыкин, 4 изд, М.:
Просвещение,2015.
145 экз

299
Обществозн
ание

География

Биология

Рабочая программа составлена на
основе Федерального
государственного образовательного
стандарта общего образования
(основное общее образование),
Фундаментального ядра содержания
общего образования, авторской
программы Л.Н.Боголюбова
«Обществознание»
Рабочая программа линии УМК
«География. Сферы»
(5-9 классы) для основной
школы составлена на
основе:Федерального
образовательного стандарта общего
образования
Требований к результатам освоения
основной образовательной программы
основного общего образования,
Фундаментального ядра содержания
общего образования,
На основе рабочей программы
«география» под редакцией
В.П.Дронова, Л. Е. Савельевой.

Учебник для общеобразовательных
учреждений. 7 класс. под ред.
Боголюбова Л.Н., М.,
Просвещение, 2011 г.
145 экз

Кузнецов А.П., Савельева Л.Е.,
В.П. Дронов Земля и люди..
География. 7 класс, учебник для
общеобразовательных организаций
М.: Просвещение, 2015

145 экз

курса Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко,
И. Я. Колесникова Биология.
«Биология. 7 класс» составлена на
Разнообразие живых организмов.
основе
Фундаментального
ядра 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений
содержания общего и Требований к
М.:Просвещение, 2015 год
результатам
основного
общего
Рабочая

программа

образования,

представленных

Государственном 145 экз

Федеральном
образовательном
образования
(ФГОС).

стандарте

второго

общего

поколения

300
Физика

7
класс

курса Физика, 7 класс, учебник для ОО,
В.В. Белага, И.А. Ломаченков,
«Физика. 7 класс» составлена на
Ю.А. Панебратцев, 4 издание, М.
основе
Фундаментального
ядра Просвещение, 2016г
Рабочая

программа

содержания общего и Требований к
результатам

основного

образования,

представленных

Федеральном

145 экз

Государственном

образовательном
образования

общего

стандарте

второго

общего

поколения

(ФГОС).
физика,
задачник

Музыка

Изобразител
ьное
искусство

Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения, в соответствии с
примерной программой по физике
Рабочая программа составлена на
основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и
Требований к результатам освоения
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования, представленных в
федеральном государственном
образовательном стандарте основного
общего образования второго
поколения и Программы «Музыка 57 класыс. Искусство 8-9 классы», М,
Просвещение, 2007
Программа под редакцией
Б.М.Неменского. Изобразительное
искусство и художественный труд с 59 классы. Волгоград, Учитель, 2009

Артеменков Д.А., И.А.
Ломаченков, Ю.А. Панибратцев,
под редакцией Ю.А.
Панибратцева, физика, задачник,
7 класс, 6 издание, М.
Просвещение,2016г

Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
Музыка 7 кл., учебник для
общеобразовательных организаций
М, Просвещение 2014
15 экз

- Изобразительное искусство.
Дизайн и архетектура в жизни
человека. 7 класс, ; учебник для
общеобразовательных
организаций, А.С. Питерских,
Г.Е. Гуров, под редакцией Б.М.
Неменского, М., Просвещение,
3-е издание, 2014г.
15 экз

301
Физическая
культура

Технология

Рабочая
программа
по
учебному
предмету «Физическая культура» для 5
класса
разработана
на основе - Физическая культура.6-7
Федерального
Государственного классы, А.П. Матвеев, , учебник
образовательного
стандарта
общего для общеобразовательных
организаций, М., Просвещение, 3образования,
2008г.;
примерной
е издание, 2014г.
программы по учебным предметам
.
общего
образования;
авторской
программы В. И. Лях «Физическая 15 экз
культура», утвержденной Министерством
образования и науки РФ; Федерального
закона «О физической культуре и спорте
в РФ» от 04.12.2007 № 329; «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273.

- Технология.
Технология
ведения дома. Н.В.Синицина,
В.Д.Симоненко , учебник для
учащихся общеобразовательных
учреждений, 7 класс, ООО
Издательский центр «Вентана Граф», 2014г (девочки)
- Технология. Обслуживающий
труд. О.А. Кожина., Е.Н.
Кудакова, С.Э. Маркуцкая. М.,
учебник для учащихся
общеобразовательных
учреждений,7 класс, Дрофа,
2014г. (девочки)
Технология
Индустриальные технологии,7
класс, А.Т. Тищенко,
В.Д.Симоненко, учебник для
учащихся общеобразовательных
учреждений, ООО Издательский
центр «Вентана -Граф», 2014г
(мальчики)
Технология. Технический труд. 7
класс, учебник для
общеобразовательных
учреждений, под редакцией В.М.
Казакевича, И.В. Афонин, В.А.
Блинов, .А.А. Володин,- М.,
Дрофа, 2014г.

302
геометрия

Атанасян, В.Ф, Бутузов, С.Б.
Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И.
Юдина. Учебник для
общеобразовательных
организаций. 7-9 классы. М.
Просвещение,2016г.
145 экз

Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности

А.Т. Смирнова. Учебник для
общеобразовательных
организаций. 7-9 классы. М.
Просвещение,2015 г.

Физическая
культура

А.П. Матвеев. Физическая
культура. 8-9 классы. Учебник для
общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2015 г
15 экз

303
Литература

Литература. 8 класс, Учебник для
общеобразовательных
организаций.в двух частях. М.
Просвещение,2015 г
145 экз

Информатик
а

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.
Информатика. учебник для 8
класса М. БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2016г.

технология

В.Д. Симоненко, А.А. Электов и
другие, технология 8 класс,
учебник для общеобразовательных
организаций. М. Вентана-Граф,
2016. девочки

304
технология

И.В. Афонин, В.А. Блинов, А.А.
Володин.и другие под редакцией
В.М. Казакевича, Г.А. Молевой.
Технология, технический труд 8
класс, учебник. М., Дрофа, 2016г.

Русский
язык

Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова, О.В.
ЗагоровскаяА.Г. Нарушевич,
русский язык, Учебник для
общеобразовательных
организаций. 8 класс. М.
Просвещение,2015 г.
145 экз

Изобразител
ьное
искусство

А.С. Питерских. Под редакцией
Б.М. Неменского Изобразительное
искусство. Изобразительное
искусство в театре, кино, на
телевидении. Учебник для
общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2014 г
15 экз

305
музыка

Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д.
Критская. Искусство. 8-9 классы.
Учебник для общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2014 г

История
России

Н.М. Арсеньева,А.А. Данилов,
И.В. Курукин. 8 класс Учебник для
общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2017 г
145 экз

История
Новое время

Медяков А.С., Бовыкин Д.Ю.
История .Новое время.Конец 18-19
век. 8 класс Учебник для
общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2017 г
145 экз

306
Английский
язык

Ю.Е. Ваулина, Д.Дули, О.Е.
Подоляко. Английский язык.,
8класс, учебник для
общеобразовательных
учреждений. М.: Просвещение
2017
145 экз

физика

Артеменков Д.А., Ломаченков
И.А., панебратцев Ю.А., физика,
задачник 8 класс, учебное пособие
для общеобразовательных
организаций. Просвещение 2017

география

Дронов В.П., Савельева Л.Е.,
География.Россия:
природа,население,хозяйство. 8
класс Учебник для
общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2017 г
145 экз

307
геометрия

Л.С. Атанасян, В.Ф, Бутузов, С.Б.
Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И.
Юдина. Учебник для
общеобразовательных
организаций. 7-9 классы. М.
Просвещение,2016г.
145экз

Основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности

А.Т. Смирнова. Учебник для
общеобразовательных
организаций. 7-9 классы. М.
Просвещение,2015 г.
145 экз

Физическая
культура

А.П. Матвеев. Физическая
культура. 8-9 классы. Учебник для
общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2015 г
145 экз

308
Изобразител
ьное
искусство

Искусство.
Музыка.

Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова, Е.Д.
Критская. Искусство. 8-9 классы.
Учебник для общеобразовательных
организаций. М.
Просвещение,2014 г
145 экз

химия

Журин А.А.Химия. 9 класс.
Учебник для общеобразовательных
организаций. М. Просвещение.
145 экз

309
Алгебра

Ю. М. Колягин, М.В. Ткачева,
Алгебра, 9 класс. Учебник для
общеобразовательных
организаций. М. Просвещение
2018г.
145 экз

География.
В.П.

География. Россия. Природа,
население, хозяйство. В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева.9 класс
Учебник для общеобразовательных
организаций. М. Просвещение
2018г
145 экз.

Английский
язык

Английский язык. Ю. Е Ваулина,
Д. Дули, О.Е. Подоляка, 9 класс
Учебник для общеобразовательных
организаций. М. Просвещение
2018г
145 экз

310
Обществозн
ание

История
России

Обществознание. 9 класс. Л.Н.
Боголюбова, А.Ю. Лазебникова,
А.И. Матвеева. Учебник для
общеобразовательных
организаций. М. Просвещение
2018г
145 экз

Физика

Физика. 9 класс. В.В. Белага, А.И.
Ломаченков, Ю.А. Панебратцев.
Учебник для общеобразовательных
организаций. М. Просвещение
2018г
145 экз

История России.9 класс. А.В.
Торкунов, Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов, А.А. Левандовский.
Учебник для общеобразовательных
организаций. М. Просвещение
2018г
145 экз

311
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программыосновноготобщего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №12»г. Калуги
Для организации ИОС в школе имеются: 168 компьютеров, 23 ноутбука, два
компьютерных класса, 32 проектора, 8 мультимедийных доскок и 1 интерактивная приставка, 4
сканера, 15 черно – белых и 2 цветных принтера. Кабинеты начальных классов, иностранного
языка, оснащены магнитофонами. В пользовании учителей находятся 3 музыкальных центра,
видеокамера,
цифровой микроскоп. В школе есть выход в Интернет., школьный сайт
функционирует с 2006г, создана локальная компьютерная сеть. Помимо компьютерного класса
компьютерной
техникой
оснащены
рабочие
места
учителей,
администраторов,
делопроизводителя. Имеется мультимедийный кабинет.Для обслуживания техники в штате
школы 2 инженера. Учителя- предметники прошли курсовую подготовку по работе с ИКТ.

Направление деятельности

Информационное обеспечение

Планирование
деятельности
обеспечения

образовательной Тематическое и поурочное планирование, учебники,
и его ресурсного методическая
литература,
комплекты
программноприкладных средств, ресурсы сети Интернет, электронное
приложение к учебникам
Фиксация хода образовательной Фиксация в классных, электронных журналах, дневниках
деятельности, размещение учебных учащихся
материалов, предназначенных для
образовательной
деятельности
учащихся
Обеспечение доступа, в том числе в Официальный сайт школы, доступ учителей и учащихся к
Интернет,
к
размещаемой ресурсам Интернета. Размещение в электронном виде
информации
для
участников методических материалов для учителей и классных
образовательных
отношений руководителей.
(включая
семьи
учащихся),
методических
служб,
органов
управления образованием
Контролируемый
доступ Установлен контент -фильтр
участников
образовательных
отношений к информационным
образовтельным ресурсам сети
Интернет
Размещение
и
сохранение Имеется множительная и копировальная техника, материалы
материалов
образовательной хранятся на электронных носителях (диски, Флеш-носители)
деятельности в том числе работ
обучающихся и педагогов

312
Взаимодействие МБОУ «Средняя Электронная почта, семинары, совещания
общеобразовательная школа №12»
г. Калуги с УО г. Калуги

Учебно-методическое обеспечение
Требования
Укомплектованность библиотеки печатными образовательными ресурсами и
электронными образовательными ресурсами:
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам. –
Фонд дополнительной литературы включает:
-детскую художественную литературу- 13039 экз.
- периодические издания- 33
- справочники- 359
Словари- 162
- ЦОР - 375
Реализация
Обеспеченность учебниками основной образовательной программы для 5-7 классов 100%; электронные образовательные ресурсы см. выше
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно- образовательная среда МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №12» г. Калуги
— единая информационно-образовательная среда РФ;
— единая информационно-образовательная среда Калужской области
— информационно-образовательная среда МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№12» г. Калуги
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК- электронные приложения к учебникам;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
- презентации по различным предметам по различным темам программы
Служба поддержки применения ИКТ.- 2 инженера
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции:
учебники по предметам учебного плана по ФГОСООО;- 5 класс- 1280, 6 класс- 1150, 7
класс- 1700.
— информационно-образовательные ресурсы на сменных электронных носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура школы;
Необходимое для использования ИКТ оборудование
отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;

313
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений возможность готовить презентации предоставлена в свободном
доступе в кааб 206.;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением в каждом
кабинете имеется компьютер, проектор, актовый зал;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать)имеются принтеры ;
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации сеть Интернет, словари;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах- в школе имеется библиотека с
читальным залом, медиатека);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) микроскопа, световых микроскопов,
традиционного измерения, включая виртуальные лаборатории по химии, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций естественно-научных объектов и явлений;- в
кабинете биологии имеется цифровой микроскоп, 20 световых микроскопов, набор
микропрепаратов по теме «Ткани», «Простейшие животные», коллекции насекомых, влажные
препараты беспозвоночных животных, рельефные и печатные таблицы по всем разделам

314
биологии.
— художественного творчества с использованием ручных и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации – компьютеры в кабинете ИЗО, компьютерный кабинет №206 в свободном
доступе;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов)выступления учащихся на школьной научно- практической конференции НОУ «Эврика»;
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в библиотеке имеется компьютер с выходом в сеть Интернет,
ксерокс.
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением; - актовый зал, оборудованный ИКТ.
—
Создание в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги
информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям Стандарта
№
Сроки создания условий в
п/п
Необходимые средства
соответствии с требованиями
ФГОС
I
Технические средства
До 15.08. ежегодно
II
Программные инструменты
До 15.08. ежегодно
III
Обеспечение технической, методической и
Постоянно
организационной поддержки
IV
Отображение образовательной деятельности
Ежемесячно
в информационной среде:
V
Компоненты на бумажных носителях:
За 10 дней до окончания четверти
VI
Компоненты на CD и DVD:
До 15.08. ежегодно
Приобретены компоненты на бумажных носителях: учебники
Имеются компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.

315
4.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях реализации ООП
Условия
требования
Что необходимо изменить
Кадровые
Рост числа педагогв, миеющих 1 и
Направить на курсы ПКП,
высшую квалификационные
Мотивация творческого и
категории
профессионального
роста
педагогов,
стимулировать
их участие в инновационной
деятельности
финансовые
Исходя их финансирования
Стимулировать педагогов за
высокие результаты работы
МатериальноОбеспечение качества организации Пополнять учебные
технические
и проведения всех видов и форм кабинеты оборудованием
организации учебной деятельности для выполнения
(исходя из финансирования)
практических работ,
простейших исследований
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение

Наличие в библиотеке учебной и
методической
литературыи
другихизданий, необходимых для
освоения в полном объеме ООП
В следующем году по ФГОСООО
будут учиться 4 параллели

Критерий
Кадровый

Санитарногигиенические
условия

Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение

Пополнение школьной
библиотеки., медиатеки,
ЦОР, приобретение
учебников с электронным
приложением.
Закупка учебников на 8
паралллель, а также
недостающие учебники на 6
параллель

Мониторинг системы условий
индикатор
периодичность
Квалификация педагогов
На начало и конец
Курсы ПКП
учебного года
Наличие званий
Участие
в
проектах,
творческих группах
Выполнение норм
САНПиН, состояние
здоровья учащихся,
обеспеченность горячим
питанием
Выполнение нормативных
требований
Эффективное
использование
информационной среды (

Ответственный
Зам. дир по УВР

На начало и конец
учебного года

Зам. дир по УВР

Ежеквартально

бухгалтер

Отчет – 1 раз в год
САЙТ- 2 раза в
месяц.

Зам. дир по УВР,
учителя, директор
школы

316

Материальнотехническое

Учебнометодическое
обеспечение

ЭОР, цифровых
образовтельных ресурсов,
владение педагогами ИКТ,
регулярное обновление
сайта.
Обснованность
использования помещений
и оборудования для
реализации ООП
Школьные учебники,
дидактические материалы,
ЦОР, частота их
использования

Оценка
готовности
учебных
кабинетов- август
Заказ учебников –
февраль.
Обеспеченность
учебникамисентябрь

Школьная
комиссия

Библиотекарь,
зам. дир по УВР

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы
Предмет оценки

Организация оценки в школе

Условия реализации основной образовательной Текущий мониторинг
программы основного общего образования, включая
ресурсное обеспечение образовательного процесса
Реализуемые в образовательном процессе
и Анализ обученности и качества знаний за
достигаемые
обучающимися результаты освоения год, мониторинг ОУУД.
основных образовательных программ основного
образования
Организация управления реализацией основной образовательной программы в школе
Направление

Орган управления

Реализация в полном объѐме основной образовательной Педагогический
совет
МБОУ
программы основного общего образования
«Средняя
общеобразовательная
школа №12» г. Калуги
Определение цели основной образовательной программы Педагогический совет
основного общего образования, учитывающей специфику
образовательного учреждения
Обеспечение качества образования
учащихся 5-7 х Предметные
МО,
учителя
–
классов
предметники.
Охрана жизни и здоровья обучающихся и работников Педагогический совет
школы во время образовательной деятельности

317
Формирование образовательной среды, создание условий, Педагогический совет
необходимых для реализации ООП, развития личности Управляющий Совет
обучающихся на уровне основного общего образования
Обеспечение обучающимся и их родителям возможности Педагогический совет школы
участия в формировании индивидуальной образовательной
траектории обучающегося
Определение содержания рабочих программ и программ Педагогический совет школы
внеурочной деятельности
ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги
5-9 КЛАССЫ

Цели внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизни, которые не могут быть реализованы в
процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
7. Расширение общекультурного кругозора.
8. Формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания.
9. Включение учащихся в личностно значимые творческие виды деятельности.
10. помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации.

318
11. создание пространства для межличностного общения
В реализации внеурочной деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№12» г. Калуги принимают участие педагогические и другие работники:
- классные руководители 5-9-х классов
- учителя-предметники
- педагог- психолог
- библиотекари
- руководитель школьного историко-краеведческого музея
- руководитель ШНОУ «Эврика»
- представители МЧС, ГИБДД
Координирующую роль в классе выполняет классный руководитель.
Деятельность классного руководителя осуществляется в соответствии с его
должностными обязанностями. В его задачи входит организация образовательной и
воспитательной деятельности, оптимальной для развития положительного потенциала
личности обучающихся, направленной на достижение планируемых воспитательных
результатов. Классный руководитель организует систему отношений в классе через
разнообразные формы и виды воспитывающей деятельности в соответствии с
ключевыми направлениями внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО; организует
социально значимую и творческую деятельность учащихся. Выполняя координирующую
роль, классный руководитель взаимодействует с педагогическими работниками, а также
работниками учреждений дополнительного образования, учреждений культуры и спорта
с целью расширения образовательного пространства, направленного на развитие и
воспитание личности учащихся, создания условий для самовыражения и самореализации
детей
Деятельность других работников школы (заместителей директора по ВР, УВР,
педагога-психолога, учителей-предметников, библиотекаря) осуществляется в
соответствии с их должностными обязанностями в рамках разработанных и реализуемых
в школе воспитательных программ и проектов, акций и других мероприятий,
представляющих собой единство учебного, воспитательного и развивающего процессов в
рамках воспитательной системы школы и основной образовательной программы.
Принципы организации внеурочной деятельности:
Организация внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом школы.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, создаются условия

319
для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения,
самостоятельности, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального
окружения школы. В условиях школы ребѐнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации:
-экскурсии, спортивные секции, научно-практические конференции, чтения, диспуты,
акции, классные часы, выставки работ учащихся
-школьное научное общество «Эврика», ежегодная школьная научно-практическая
конференция учащихся, работа школьного историко-краеведческого музея;
- предметные олимпиады (от школьного до Всероссийского уровня), конкурсы,
спортивные соревнования;
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12» г. Калуги используются возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта, музеи города Калуги, другие
организации ( в том числе ЦДОД «Радуга», ГИБДД, медицинские учреждения).
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги организует свою
деятельность по следующим направлениям:






спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное

Регулярные занятия внеурочной деятельности
Утверждено
приказом директора школы
от 30.08.2021 №95/01-02

320
Расписание занятий внеурочной деятельности МБОУ ―Средняя
общеобразовательная школа №12‖ г. Калуги 2021/2022 учебный год.
№
ФИО
Класс
Название
Кол- Кол-во Врем
Кабинет
Учителя
факультатива
во
уч-ся
я
часов
1. Соловьева Е.В.
5аб
Робототехника
2
27
Пт.
304
6, 7
урок
2. Никишин А.И.
5аб
Скретч
2
27
Вт.
306
6,7
урок
3.
Балан Н.Н.
5кл
Работа с
1
15
Пн.
420
историческими
6
источниками
урок
4.
Филиппова Д.
6 кл
Занимательная
1
15
Ср.
418
Е.
биология
7
урок
5.
Виноградова
6 кл
Быт далеких
1
15
Пн. 7
302
И.В.
предков
урок
6. Королѐва Н.Я.
9 кл
Начало
1
25
Ср.
404
экономики
7
урок
7. Слесарева Е.А.
7 кл
Проектная
1
15
Пн.
Технологи
деятельность
7
я
урок
8.
Глухань И.И. 7,8,9,1
Юнармия
5
45
Пн.- Мастерска
0,11
Чт. 7
я
урок,
Пт. 8
урок
9.
Уварова М.А.
6еж
Занимательная
1
15
Чт.
204
грамматика
7
урок
10. Заломова В.В.
7кл
Страноведение
1
14
Пн.
411
―Традиции
7
Великобритани
урок
и и США‖
11. Гузенкова В.С.
5б
Развитие
1
28
Пт.
401
личностного
7
потенциала
урок
подростков

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

321
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
основного общего образования.
Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги
реализуется посредством работы спортивных секций: «ОФП», «Волейбол», «Легкая
атлетика», проведения Дней здоровья, классных часов по ЗОЖ, акции «Молодежь против
наркотиков», «День борьбы со СПИДом – 1декабря», также мероприятиями
экологической направленности, участие в спортивных соревнованиях,
а также
мероприятия экологической направленности
 тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;
 участие в экологических акциях;
 экологические субботники;
 участие в экологических конкурсах;
 дни экологической безопасности;
 День птиц;
 участие в конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии;
 участие в реализации проектов по благоустройству территории;
 день Земли
 день памяти Чернобыля
 школьная выставка «Отходы в доходы
Нерегулярные внеурочные мероприятия
Спортивно-оздоровительное направление
№

Форма

Время проведения

День здоровья. Недели здоровья

В течение года

Соревнование в рамках городской
Спартакиады школьников

В течение года

Веселые старты

В течение года

4
5.

Акция «Мир без наркотиков»
Сдача норм ГТО школьниками

В течение года
В течение года

Кросс наций

сентябрь

Организаторы и
ответственные
Зам. дир по УВР,
учителя физической
культуры
Зам. дир по УВР,
учителя физической
культуры
учителя физической
культуры
Зам. дир по ВР
учителя физической
культуры
Зам. дир по УВР,
учителя физической

322
7

Шиповка юных

сентябрь

Конкурс плаката ЗОЖ

Ноябрь

Лыжня России

10
11
12
13
14

Акция «Нет вредным привычкам»
«День борьбы со СПИДом –
Экологический диктант
Конкурс экологических команд
День Земли.Школьная выставка
поделок «Отходы в доходы»
Мероприятия в рамках
деятельности школьного
спортивного клуба

15.

1декабря
сентябрь
сентябрь
апрель
В течение года

культуры
Зам. дир по УВР,
учителя физической
культуры
Классные
руководители 5-9
класс
Зам. дир по УВР,
учителя физической
культуры
Зам. дир по ВР
Зам. дир по ВР
Зам. дир по ВР
Зам. дир по ВР
Учителя биологии и
географии
Зам. дир по УВР,
учителя физической
культуры

Духовно- нравственное направление внеурочной деятельности
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель духовно-нравственного развития и воспитания – воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Основными задачами являются:
1. Формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
2. Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
3. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
4. Сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
5. Формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме, способности
обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме
6. Формирование отношения к семье как к основе российского общества.
7. Знание государственной символики

323
Внеурочная деятельность по данному направлению предусматривает участие
обучающихся в конкурсах, выставках, ролевых играх, проведение тематических классных
часов, акций, предметных недель и мероприятий:

















День Российского флага- классный час;
День народного единства- классный час;
участие во Всероссийской акции «Я – гражданин России»;
Месячник гражданско-патриотического воспитания;
Уроки мужества- классный час;
День космонавтики;
Акция «Поздравляю» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и
труда);
День России;
День Знаний – 1 сентября;
День пожилого человека;
День Учителя – день самоуправления;
День матери- классный час;
Новогодний праздник- мероприятия по параллелям, классные мероприятия;
Мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
беседы с учащимися по правилам поведения в общественных местах и т.д.;

вовлечение учащихся в детские объединения, кружки, клубы по интересам.



профориентационные экскурсии на предприятия;
выставки декоративно-прикладного творчества

Нерегулярные внеурочные мероприятия

№

Форма

Время проведения

1
2

День знаний
День
народного
классный час;

3
4

День Учителя – день
самоуправления
День матери- классный час;

ноябрь

Конкурс чтецов

В течение года

Конкурс рисунков

В течение года

единства

1-2 сентября
4 ноября

3. октября

Организаторы и
ответственные
Зам. дир по ВР
Классные
руководители 5-9
классов
Зам. дир по ВР
Классные
руководители 5-9
классов
Классные
руководители 5-9
классов
Библиотекари,
Классные
руководители 5-9

324
7

10
11

Единый урок по ОБЖ

Работа лекторской группы
школьного историкокраеведческого музея
Классные часы в школьном музее

4. октября

В течение года
В течение года

Акция «Нет вредным привычкам»
Акция
«Поздравляю» Май
(поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда);

классов
Зам. дир по ВР
Классные
руководители 5-9
классов
Учитель истории
Зверькова Н.С.
Классные
руководители 5-9
классов
Зам. дир по ВР
Зам. дир по ВР

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано способствовать достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. Формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
3.Совершенствование у обучающихся универсальных учебных действий
Направление реализуется программами внеурочной деятельности:
5 класс
Проектная деятельность на уроках географии
Работа с историческими документами
Занимательная математика
Увлекательный мир математики
Секреты орфографии
Читаем, думаем, спорим, сочиняем (английский язык)
6 класс

325
Учись писать грамотно
Занимательная грамматика
Сложные вопросы орфографии и пунктуации
Быт наших далеких предков
Проектная деятельность на уроках биологии
Учим английский язык с удовольствием
7 класс
Начала экономики
Английский через гитару

8 класс
Английский через гитару
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, викторины, защита
проектов на школьной научно-практической конференции, участие в предметных
олимпиадах, чтениях.

Нерегулярные внеурочные мероприятия

№

Форма

Время проведения

Выполнение творческих заданий,
проектов предметной
направленности
Выставка плакатов, стенгазет
предметной направленности на
темы : День птиц, День Земли, День
Космонавтики, годовщина
Чернобыльской аварии
Участие в работе школьного
научного общества «Эврика»

В течение года,

Школьная научно-практическая
конференция

Март-апрель

3
4
5.

апрель

В течение года,

Организаторы и
ответственные
Зам. дир по УВР по
параллелям, учителя
– предметники
Зам. дир по ВР по
пеараллелям,
учителя –
предметники
Зам. дир по УВР по
параллелям, учителя
– предметники
Зам. дир по УВР по
параллелям, учителя
– предметники,

326
6.

Участие в предметных олимпиадах
школьног, муниципального,
регионального,всероссийского
уровня
Конкурс «Ученик года »

руководитель НОУ
Зам. дир по УВР по
параллелям, учителя
– предметники
Ноябрьдекабрь
По графику

Зам. дир по ВР
Зам. дир по УВР по
параллелям, учителя
– предметники

Участие в конференции учащихся
муниципальных образовательных
учреждений города Калуги «Старт в
науку»
Всероссийская научноПо графику
практическая конференция
«Юность.Наука.Космос»
Городская конференция памяти
А.Л.Чижевского

Областная конференция памяти
А.Л.Чижевского

По графику

Зам. дир по УВР по
параллелям, учителя
– предметники

Городской конкурс на соискание
премий Городской Управы города
Калуги одаренным учащимся
муниципальных образовательных
учреждений города Калуги.

По графику

Зам. дир по УВР по
параллелям, учителя
– предметники

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель общекультурного направления - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
1. Формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2. Становление активной жизненной позиции;
3. Воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
4. Приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым
национальным ценностям российского общества

327
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Русские
народные напевы», «Театральный английский», «Английский через гитару».
Также данное направление реализуется через тематические уроки, библиотечные уроки,
классные часы, приуроченные к
Результатами работы становятся концерты, конкурсы, выставки поделок, защита
проектов, конкурс презентаций.
Нерегулярные внеурочные мероприятия

№

Форма

Время проведения

Битва хоров

В течение года

Школьный фестиваль искусств
«Три ступени»

3
4

Городской конкурс «Лучики
надежды » по номинациям

По графику

В течение года

Платная образовательная услуга по
дополнительным развивающим
программам: «Современная
хореография», «Классический
танец», «Стретчинг», «Черлидинг»
Театр «Студия 12»

Проект «Воспитание через театр»

В течение года

Детские таланты – участие в
конкурсах, выставках

В течение года

Праздник «Новый год»

декабрь

День защитника Отечества

Февраль

Международный женский день 8
марта

март

Вокальная студия «Акцент»

В течение года

В течение
года

В течение года

Организаторы и
ответственные
Классные
руководители,
учителя музыки
Классные
руководители,
учителя музыки
Зам . дир по ВР,
Классные
руководители,
учителя музыки
Зам . дир по ВР,

Зам . дир по
ВР,педагог
дополнительного
образования
Зам . дир по
ВР,педагог
дополнительного
образования
Зам . дир по
ВР,педагог
дополнительного
образования
Зам . дир по ВР,
Классные
руководители
Зам . дир по ВР,
Классные
руководители
Зам . дир по ВР,
Классные
руководители
Зам . дир по

328
ВР,педагог
дополнительного
образования

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Основными задачами являются:
-овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание
и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
-формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
-получение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, безопасного поведения, получение школьником опыта и навыков
самостоятельного социального действия;
Данное направление реализуется через участие обучающихся в мероприятиях: «Урок
мира- 1сентября», «Всероссийский урок - готов к труду и обороне», «Всероссийский урок
безопасности школьников в сети ИНТЕРНЕТ», «Всероссийский тематический урок
подготовки детей к действиям в условиях экстремальных и опасных ситуаций,
посвященный годовщине создания МЧС России. (День гражданской обороны- 4
октября)», «Всероссийский урок ОБЖ», ежегодной школьной выставке «Отходы в
доходы», а также, посвященных празднованию государственных и национальных
праздников Российской Федерации («День народного единства»- 4 ноября, «День
воссоединения Крыма с Россией», «День победы советского народа в ВОВ», «Дню
России», «Международный день памяти жертв Холокоста» 27 января), через проведение
уроков, бесед классными руководителями, классных часов, участия в мероприятиях
экологической, патриотической направленности, проведение общешкольных
мероприятий по плану воспитательной работы в школе. День защиты детей, День
России проводятся в период школьного летнего оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием
Нерегулярные внеурочные мероприятия

№

Форма

Время проведения

Школьная акция «Помоги птицам»изготовление кормушек
Конкурс поделок на тему «Театр»,
«Новогодняя поделка»
Волонтерская деятельность

Октябрь-март

Социальный проект «Создай уголок

В течение года

2
3
4
5.

декабрь
В течение года

Организаторы и
ответственные
Классные
руководители,
Классные
руководители,
Классные
руководители,
Зам . дир по ВР,

329
6.

на территории школы »
Участие в экологическом
субботнике

Участие в работе Совета
старшеклассников

В течение года

Детская организация «Веселые
друзья »

В течение года

Участие в праздновании годовщины май
Дня Победы в ВОВ, городское
шествие
День защиты детей
май
Месячник гражданской обороны
Октябрь

10
11

сентябрь

Зам . дир по
ВР,педагог
дополнительного
образования
Зам . дир по
ВР,педагог
дополнительного
образования
Зам . дир по
ВР,педагог
дополнительного
образования
Зам . дир по ВР
Зам . дир по ВР
Зам . дир по УВР

Кадровое обеспечение:
В реализации плана внеурочной деятельности участвуют:







педагоги школы, реализующие программу;
библиотекари;
работники других организаций, привлекаемые к проведению мероприятий;
тренеры спортивных школ;
руководитель школьного музея;
Руководитель ШНОУ «Эврика»

Планируемые результаты.
Спортивно-оздоровительное направление:
-Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
-Умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
-Способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
-Сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
-Сформированные представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
-Приобщение к разумной физической активности, сформированная потребность
заниматься физической культурой и спортом, вести активный образ жизни.

330
Духовно-нравственное направление:
-Осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению; сформированная гражданская компетенция;
-Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
-Положительный опыт взаимодействия со сверстниками, старшим поколением и
младшими детьми в соответствии с общепринятыми нравственными нормам;
сформированная коммуникативная компетенция;
-Уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-Способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
-Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
-Знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
-Осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
-Потребность и умение выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ученика видах деятельности;
-Сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач, овладение информационными технологиями (поиск, переработка,
выдача информации);
-Способность учащихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию;
-Освоение механизмов самостоятельного поиска и обработки новых знаний в
повседневной практике взаимодействия с миром;
- Формирование основ проектной и исследовательской деятельности
Общекультурное направление:
-Понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;

331
-Понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-Способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
-Сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
-Способность взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на нравственноэтических началах;
-Знание культурных традиций своей семьи, школы, общества, бережное отношение к ним.
Социальное направление:
-Овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
-Сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
-Достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного социального действия;
-Сформированные компетенции социального взаимодействия с обществом, общностью:
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
-Ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Эффективность внеурочной деятельности зависит от:
- качества программы;
- качества реализации программы
- организации работы с кадрами;
- организации работы с ученическим коллективом;
- организации работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнѐрами;

332
Контроль результативности и эффективности освоение программ внеурочной
деятельности обучающимися будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является получение информации, отражающей
результативность внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей
- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1.

Оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;

Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями;
4. Вовлечѐнность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне школы;
Уровни образовательных результатов внеурочной деятельности школьников
Результаты первого уровня - приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни: приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения;
об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации; о правилах проведения исследования
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
своему собственному здоровью и внутреннему миру, умение работать в группе, умение
самостоятельно находить информацию в различных источниках, участие в разработке
социальных проектов, проведение исследований.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.

333
Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (управляющего
совета) о введении в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12»г. Калуги
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательного учреждения
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12»г. Калуги
4. Утверждение основной образовательной
программы МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12»г. Калуги
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС основного общего образования
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС основного
общего образования
9. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с
учѐтом требований к минимальной оснащѐнности
учебного процесса (например, положений о
культурно-досуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
10. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;

Сроки
реализации

В течение года
Апрель- август .

Август

Март

В течение года

Март- май .

334

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС

IV. Кадровое

— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения о формах получения образования
1. Определение объѐма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№12»г. Калуги, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательной деятельности,
организационных структур учреждения по
подготовке и введению ФГОС основного общего
образования
2. Разработка модели организации
образовательной деятельности
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12»г. Калуги и
дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и

В течение года

Март

Январь

335
обеспечение
введения
ФГОС

V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС

VI. Материально-техническое
обеспечение
введения
ФГОС

реализации ФГОС основного общего образования
2. Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного общего
образования
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении ФГОС основного общего
образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам введения новых стандартов и
внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы основного общего
образования
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
введения ФГОС основного общего образования
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе
и результатах введения ФГОС
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС основного общего
образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационно-

Сентябрь

Август 2014г.

Сентябрь

Апрель .

Апрель 2014г

336
образовательной среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным
в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Приложения
Рабочие программы по всем предметам учебного плана и курсам

основная образовательная программа основного общего образования

ВНИМАНИЕ!