Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 12» города Калуги

ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы от «30» августа 2021г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора школы
от «30» августа 2021г. №95/01-02

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1, вариант 7.2)

г. Калуга

1

Оглавление
1.Целевой раздел……………………… . …………………………………………..3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования: ..............................................................9
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования. .......................9
2. Содержательный раздел ..............................................................................................51
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования .....................................51
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности ..................................................................................................................67
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с ЗПР ...............................................................................................................................67
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни. ...........................................................................................78
2.5. Направление и содержание программы коррекционной работы ......................85
3. Организационный раздел ..........................................................................................113
3.1. Учебный план.....................................................................................................113
3.2. Система условий реализации адаптированной ООП НОО обучающихся
с задержкой психического развития. ........................................................................120
Приложения. ………………………………………………………………………… 127

2

1.1. Пояснительная записка
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги является общеобразовательной
организацией, ориентированной на инклюзивное образование, реализацию индивидуальных
потребностей учащихся с ОВЗ, в том числе с задержкой психического развития. Данная
адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4-летний срок освоения (по
варианту 7.1.) и на 5-летний срок освоения (по варианту 7.2.)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
учащихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО) разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012г.
№273-ФЗ и его последующих редакций;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования";
Приказа Минобрнауки от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 и его
последующих редакций);
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (одобрены
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
протокол от 22 декабря 2015 г.);
Примерной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (одобрены решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи»;
Приказа Министерства образования и науки Российской федерации от 9 ноября 2015
г. № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов
объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом
необходимой помощи»;
-

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги ООП НОО.

Цель реализации АООП НОО учащихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО учащихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:

3

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья учащихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями учащихся с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности учащихся с ЗПР в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (микрорайона, города).
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования учащихся с
задержкой психического развития:
•

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
учащихся и воспитанников и др.);

•

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
учащихся;

•

принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;

•

принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий
его на развитие личности учащихся и расширение их «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;

•

онтогенетический принцип;

•

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;

•

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;

•

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
4

•

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность учащихся к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;

•

принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
учащихся с ОВЗ (вариант 7.1. и вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
составляет 4 года (по варианту 7.1) и 5 лет (по варианту 7.2).
В соответствии с вариантом 7.1. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 -4 классы).
В соответствии с вариантом 7.2. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ обучающийся с ЗПР
получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья. «Сопоставимость» заключается в том, что объѐм знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счѐт устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2. предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счѐт введения
первого дополнительного класса и характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования.
Для успешного освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ по варианту 7.2. МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги обеспечивает организацию
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают
использование адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения
и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на коррекцию недостатков физическом и (или) психическом
развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.АООП НОО представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего
образования (далее — ООП НОО). Cтруктура АООП НОО (в том числе соотношение
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему) и планируемые результаты ее освоения соответствуют требованиям федерального
государственного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
5

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО учащихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
учащихся, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого учащегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована учащимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории учащихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у учащихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП НОО (вариант 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые к моменту
поступления в школу характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО по варианту 7.2. определяются
по завершению обучения в начальной школе.
Успешность освоения образовательной программы начального общего образования
ребѐнком с ЗПР по вариантам 7.1. и 7.2. зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и
от качества обучения и воспитания, эффективности систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
Особые образовательные потребности у обучающихся с ОВЗ, обусловленные спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
6

обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования;
•
обеспечение
пропедевтического
характера
образования,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьными этапами обучения;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
психолого-педагогическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и другими обучающимися;
•
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования (вариант 7.1.),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения отдельных разделов основной образовательной
программы начального общего образования (наиболее трудных или имеющих наибольшую
практическую значимость);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и
школьной дезадаптации;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
7

•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования (вариант 7.2.),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация и дифференциация основной общеобразовательной программы начального
общего образования, соотносимая с дифференциацией данной категории обучающихся с ЗПР
по варианту 7.2. в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
•
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
•
использование только позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
8

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования:
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР определяется
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования (варианты 7.1. и 7.2.)
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, используемых в.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги;
- являются основой для разработки адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №12» г. Калуги;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки адаптированных
рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методического сопровождения, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и передают специфику образовательной
деятельности, коррекционно-развивающую направленность образовательного процесса,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, соответствуют возрастным, психофизическим возможностям и
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО (варианты 7.1. и 7.2.) соответствуют ФГОС НОО и дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации программ отдельных учебных
предметов, программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

9

АООП НОО обучающихся с ЗПР отличается усилением внимания к формированию
личностных результатов обучения (полноценной жизненной компетенции), использованию
полученных знаний в реальных условиях. Обязательна специальная работа по планомерному
введению ребѐнка в более сложную социальную среду, поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов со здоровыми
сверстниками. Поэтому в структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным и метапредметным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом жизненных компетенций, необходимых для формирования социокультурного
опыта.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех учебных предметов.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В эту группу включена такая система знаний и учебных действий, которая,
во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения АООП НОО посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются
курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся с ЗПР, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения, а выносится
на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой группы
фиксируются посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и могут учитываться при определении итоговой оценки.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Учитывая психофизические особенности обучающихся с ЗПР задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, не
включаются в материалы итогового контроля.

10

При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов: «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»; программ по всем учебным предметам: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий». Личностные и метапредметные УУД.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающихся, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования —
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования по варианту 7.1. определяются следующие:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования по варианту 7.2. определяются следующие:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включают:
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями;
способность обучающихся решать учебные и жизненные задачи;
готовность обучающихся к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования по варианту 7.1. определяются следующие:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5)
использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)
формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
12

индивидуальным возможностям;
11)готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение;
12)умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования по варианту 7.2. определяются следующие:
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
2. учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
4. действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять
5. наиболее эффективные способы достижения результата;
6. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
7. использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8. овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
10. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
13. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14. овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).

13

В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение, интерпретация и преобразование
имеющихся в тексте идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять
тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять простейший план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их
- последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник
получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

14

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном. Работа с текстом: высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Оценка информации. Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения.
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности (метапредметные результаты)..
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму
формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором
предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь,
а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то
есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми
устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования выпускник:
- получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознает возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры;
- освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится
вводить различные виды информации в компьютер: текст, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять информацию с помощью средств
- ИКТ;
- научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к
выбору источника информации;
- освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в основной школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- включать и выключать компьютер и подключаемые к нему устройства
- использовать по назначению основные устройства компьютера для ввода, вывода,
обработки информации
- бережно относиться к техническим устройствам.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, изображения, цифровых
данных. Выпускник научится:
- пользоваться мышью, использовать простейших средства текстового редактора,
владеть простейшими правилами клавиатурного письма на русском языке;
-

15

работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление.
- создавать небольшой текст по интересной детям тематике.
- выводить текст на принтер.
- использовать рисунки из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться: создавать таблицы и включать их в
текст. Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
- использовать сменные носители (флэш-карты);
- работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами
на электронных носителях (CD, флэш-картах).
- пользоваться простейшими приѐмами поиска информации: по ключевым словам;
- искать информацию в контролируемом Интернете в соответствующих возрасту базах
данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
- создавать простейшие текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить
текст с клавиатуры компьютера;
- редактировать и сохранять текст. Выпускник получит возможность научиться:
- готовить (с направляющей помощью учителя и (или) родителей) и проводить
презентацию (устное сообщение с аудио-, видеоподдержкой) перед небольшой
аудиторией.
-

Планируемые результаты освоения программ обязательных учебных предметов на
ступени начального общего образования. Предметные результаты (варианты 7.1.и 7.2.).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, определяются следующие:
Вариант 7.1.
Русский язык и литературное чтение.
Русский язык.
- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
- коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
- творческой деятельности
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико- орфографических умений для решения практических задач.
Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
16

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
-

Раздел «Лексика»
- Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
- определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис». Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
17

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
- различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и
пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объѐмом 75—85 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом 70—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
-

Литературное чтение.
18

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Выпускники начальной школы научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
-

19

-

-

-

-

-

-

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).

Выпускник получит возможность научиться:
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст.
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
20

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлѐнного предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- работать в группе, инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
-

Иностранный язык.
Иностранный язык:
- приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем). В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное. В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.). В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Математика и информатика
Математика:

21

-

-

-

использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры;
развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.

Числа и величины. Измерения
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и
коллективно пересчитывать объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать количество;
отыскивать число в различных представлениях цепочки натурального ряда;
измерять, записывать и читать величины (массу, объѐм, длину, время), используя
необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (тонна — центнер — килограмм — грамм; литр; километр, метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр; век — год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда); проводить
простейшие сравнительные операции с именованными величинами;
использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму
большого количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки);
подсчитывать общую сумму денег по предъявленным монетам и купюрам; читать
расписания, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий, определять
возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать
(руководствуясь своими ощущениями) весовые и пространственные характеристики себя и
окружающих предметов, приближенно оценивать временные интервалы; отмерять заданный
объем жидкостей или сыпучих продуктов.
Выпускник получит возможность научиться:
определять на глаз количество предметов до 10;
выбирать единицу для измерения данной величины (массы, длины, времени);
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводящихся, в основном, к действиям в
пределах 100;
- выполнять письменно, при наличии таблиц сложения и умножения, используя
стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и
деления (в том числе деление с остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и
двузначные числа;
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и указывать действие,
необходимое для нахождения его значения; проводить проверку правильности
вычисления с помощью обратного действия;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, скобки);
Выпускник получит возможность научиться:
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать
несколько чисел, умножать сумму на число);
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:

22

решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в
повседневной практике (в 1—2 действия): вводить имена для величин, связанных с
описываемой задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических действий
по нахождению требуемых величин
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на
плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы; Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- выполнять инструкцию (простой алгоритм);
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы).
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
- формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
- расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
- окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
- экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
- природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
- среде;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
- усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;
Человек и природа Выпускник научится:
23

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к
- природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде.
-

Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации, Калуги и Калужской
области; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву и местоположение
города Калуги;
- различать прошлое, настоящее, будущее;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников), в том числе с позиции доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
24

Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
- Основы религиозных культур и светской этики
- Основы религиозных культур и светской этики (Основы православной культуры):
- готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
- умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
- искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
Выпускник получит возможность научиться:
25

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта.
- Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
-

Музыка:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
- развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
- формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;

26

использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Музыка в жизни человека Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе Калужского края; ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг.
Основные закономерности музыкального искусства Выпускник научится:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира Выпускник научится:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и
- др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
Выпускник получит возможность научиться:
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
-

Технология
Технология:
- формирование опыта как основы обучения и познания, использование знаний и
умений, полученных при изучении других учебных предметов, для практического
решения прикладных задач, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
- формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
- формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
- и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно27

- гигиенические требования и т.д.)
- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
- сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
- Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
Выпускник получит возможность научиться: прогнозировать конечный практический
результат.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать под руководством учителя устройство изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Физическая культура
Физическая культура:
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим
- дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
- физических нагрузок.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
28

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; понимать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: демонстрировать физические
упражнения, направленные на развитие силы, быстроты, выносливости, равновесия,
гибкости;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- выполнять упражнения комплексов утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
Выпускник получит возможность научиться:
- с помощью учителя отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
-

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- с помощью учителя выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия);
- выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
- выполнять передвижения на лыжах.
Вариант 7.2.
Русский язык и литературное чтение. Русский язык.
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
- языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
- самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
29

-

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение.
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
- осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
- формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в обществе норм и правил;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- формирование потребности в систематическом чтении;
- выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
- приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
- сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
- использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
30

-

-

-

расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной
среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми;

Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики (Основы православной культуры).
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
- значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
- религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
- умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
- овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
- развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
- формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
- использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
- формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
31

-

-

-

формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическая культура Физическая культура
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
- формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы (варианты 7.1.и 7.2.).
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий:
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
2) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций,
в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
3)способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
32

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
4) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
-

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающимися с ЗПР:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
33

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и
сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности,
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать
процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
учащихся и оценка результатов деятельности школы и его педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение учащимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения учащегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые,
34

в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных достижений
осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разработано с учетом типологических и индивидуальных особенностей учащихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и
освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
•
•

•

•
•

•

сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.

Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она отражает
динамику развития конкретного ребенка (был-стал). Для оценки продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех
35

участников образовательных отношений – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребѐнком. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
учащимися с ЗПР
АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения учащегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития учащегося
(Приложение 1), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Класс
1

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1. Организовывать свое 1.
Ориентироваться
в
рабочее
место
под учебниках
(система
обозначений,
структура
руководством учителя.
текста, рубрики, словарь,
2.
Осуществлять содержание).
контроль
в
форме
сличения своей работы с 2. Осуществлять поиск
необходимой информации
заданным эталоном.
для выполнения учебных
3. Вносить необходимые заданий,
используя
дополнения,
справочные
материалы
исправления в свою учебника
(под
36

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливать
и
соблюдать
очерѐдность действий, корректно

работу,
если
она руководством учителя).
расходится с эталоном
3. Понимать информацию,
(образцом).
представленную в виде
4. В сотрудничестве с текста, рисунков, схем.
учителем
определять
4. Сравнивать предметы,
последовательность
изучения
материала, объекты: находить общее и
опираясь
на различие.
иллюстративный
ряд
5.
Группировать,
«маршрутного листа».
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.

Класс
2

сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и
взрослыми
для
реализации
проектной деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1.
Самостоятельно 1.
Ориентироваться
в
организовывать
свое учебниках
(система
обозначений,
структура
рабочее место.
текста, рубрики, словарь,
2.
Следовать
режиму содержание).
организации учебной и
Самостоятельно
внеучебной деятельности. 2.
осуществлять
поиск
3.
Определять
цель необходимой информации
учебной деятельности с для выполнения учебных
помощью учителя.
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
4.
Определять
план
выполнения заданий на помещенных в учебниках.

1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.

уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.

3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.

3.
Ориентироваться
в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных
в
учебниках.

5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.

2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.

4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное 4. Участвовать в диалоге;
или
прослушанное, слушать
и
понимать
других, реагировать на
составлять простой план.
реплики,
задавать
5.
Объяснять
смысл вопросы,
высказывать
названия
произведения, свою точку зрения.
связь его с содержанием.
6. Осуществлять само- и
5. Выслушивать партнера,
6.
Сравнивать
и договариваться
взаимопроверку работ.
и
группировать
предметы, приходить
к
общему
7.
Корректировать объекты по нескольким
решению, работая в паре.
выполнение задания.
основаниям;
находить
37

8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чѐм
сложность выполнения.

закономерности,
самостоятельно продолжать
их
по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно
делать
простые выводы.

6. Выполнять различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

8. Выполнять задания по
аналогии

Класс

Метапредметные результаты

3

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.

1.
Ориентироваться
в
учебниках:
определять,
прогнозировать, что будет
освоено
при
изучении
данного раздела; определять
круг
своего
незнания,
2. Определять цель осуществлять выбор заданий
учебной деятельности под определѐнную задачу.
с помощью учителя и
самостоятельно,
2.
Самостоятельно
соотносить
свои предполагать,
какая
действия
с дополнительная информация
будет нужна для изучения
поставленной целью.
незнакомого
материала;
4. Составлять план отбирать
необходимые
выполнения заданий источники
информации
на уроках, внеурочной среди
словарей,
деятельности,
энциклопедий, справочников
жизненных ситуациях в
рамках
проектной
под
руководством деятельности.
учителя.
3. Извлекать информацию,
5. Осознавать способы представленную в разных
и приѐмы действий формах (текст, иллюстрация
при решении учебных таблица, схема, диаграмма,
задач.
экспонат, модель и др.)
Использовать
6. Осуществлять самопреобразование
словесной
и
взаимопроверку
информации в условные
работ.
модели
и
наоборот.
7.
Оценивать Самостоятельно
использовать модели при
правильность
выполненного задания решении учебных задач.
на основе сравнения с
4. Предъявлять результаты
предыдущими
работы, в том числе с
заданиями или на
помощью ИКТ.
основе
различных
образцов и критериев. 5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
8.
Корректировать
38

Коммуникативные УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы речевого этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
точно
реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего
мнения.
5. Критично относиться к
своему
мнению,
сопоставлять свою точку
зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе
проектной
деятельности),

выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор
под
определѐнную
задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

Класс
4

устанавливать
причинно- распределять
роли,
следственные
связи
(на договариваться друг с
другом,
учитывая
доступном уровне).
конечную цель.
6. Выявлять аналогии и
использовать
их
при Осуществлять
взаимопомощь
и
выполнении заданий.
взаимоконтроль
при
7. Активно участвовать в работе в группе.
обсуждении
учебных
заданий, предлагать разные
способы
выполнения
заданий, обосновывать выбор
наиболее
эффективного
способа действия

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать свои действия
для
реализации
задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать
способы
и
приѐмы
действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.

1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор
заданий, основываясь на
своѐ целеполагание.

1. Владеть диалоговой
формой речи.

2.
Выбирать
для
выполнения определѐнной
задачи различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную
критику
ошибок
и
учитывать еѐ в работе над

2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3.
Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной
речи
с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.

2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для
изучения
незнакомого материала.
4.
Формулировать
собственное
мнение и
3.
Сопоставлять
и
задавать
отбирать информацию, позицию;
вопросы,
уточняя
полученную
из
в
различных источников непонятое
высказывании
(словари, энциклопедии,
собеседника, отстаивать
справочники,
точку
зрения,
электронные диски, сеть свою
соблюдая
правила
Интернет).
речевого
этикета;
4.
Анализировать, аргументировать свою
сравнивать,
точку зрения с помощью
группировать различные фактов
и
объекты, явления, факты; дополнительных
сведений.
устанавливать
39

закономерности
и 5. Критично относиться
использовать их при к своему мнению. Уметь
6.
Ставить
цель выполнении заданий,
взглянуть на ситуацию с
собственной
иной позиции.
познавательной
устанавливать причиннодеятельности (в рамках следственные
связи, Учитывать
разные
учебной
и
проектной строить
логические мнения и стремиться к
деятельности)
и рассуждения, проводить координации различных
аналогии, использовать позиций при работе в
удерживать ее.
обобщенные способы и паре.
7.
Планировать осваивать новые приѐмы,
собственную внеучебную способы.
Договариваться
и
деятельность (в рамках
приходить к общему
проектной деятельности) с 5.
Самостоятельно решению.
опорой на учебники и делать
выводы,
6. Участвовать в работе
перерабатывать
рабочие тетради.
группы:
распределять
информацию,
8.
Регулировать
своѐ преобразовывать
еѐ, обязанности,
поведение в соответствии с представлять
планировать свою часть
познанными моральными информацию на основе работы;
задавать
нормами и этическими схем, моделей, таблиц, вопросы, уточняя план
выполнять
требованиями.
гистограмм, сообщений. действий;
свою
часть
9.
Планировать 6. Составлять сложный обязанностей, учитывая
собственную деятельность, план текста.
общий план действий и
связанную с бытовыми
конечную
цель;
жизненными ситуациями: 7. Уметь передавать осуществлять
маршрут движения, время, содержание в сжатом, самоконтроль,
расход продуктов, затраты выборочном,
взаимоконтроль
и
развѐрнутом виде, в виде взаимопомощь.
и др.
презентаций.
7.
Адекватно
использовать
речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
ошибками.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность (проекты входящих в содержание ОС);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в рабочие программы предметов и
курсов);
— комплексные работы (включаются в рабочие программы предметов и курсов).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно
- измерительных материалов реализуемых ОС (включаются в рабочие программы предметов
и курсов).
В учебниках даются отдельные задания на определѐнные предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД
на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
40

умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные
для каждой образовательной области, готовность их применения. Оценку этой группы
результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т.е. в тот период, когда у учащихся уже
будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для учащихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя. Во время обучения в 1 классе в целях поощрения и стимулирования
работы учащихся текущее, тематическое и итоговое оценивание ведѐтся без выставления
балльной отметки, сопровождается лишь положительной(или нейтральной) словесной
оценкой.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Формы контроля и учета достижений учащихся
Обязательные

Иные формы учета достижений

формы и методы
контроля
Текущая

Итоговая

Урочная

Внеурочная

аттестация

(четверть, год)

деятельность

деятельность

Аттестация
- устный опрос

- диагностическая

- анализ динамики

- письменная

контрольная работа

текущей успеваемости в выставках,

- самостоятельная
работа

- диктанты

конкурсах,

- изложение

соревнованиях

- контроль навыков
чтения

- активность

- диктанты
- контрольное
списывание

- участие

в проектах

- тестовые задания

и программах

- графическая работа

внеурочной

- изложение

деятельности

- доклад
- творческая работа

- портфолио

- посещение уроков

- анализ психолого-педагогических

по программам

исследований

наблюдения
41

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения учащимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания,
понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.

Формы промежуточной аттестации учащихся
Класс
1

Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение

2

Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Литературное чтение

3

Русский язык
Математика
Окружающий мир
Иностранный язык
Изобразительное искусство
Музыка и пение
Физическая культура
Трудовое обучение
Русский язык
Литературное чтение

4

Окружающий мир
Математика
Иностранный язык
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Математика
Английский язык
Основы религиозных культур
и светской этики
Музыка

форма промежуточной аттестации
по итогам четверти
по итогам года
контрольный диктант
итоговая комплексная
работа
проверка умения
работать с текстом
контрольная работа
проверка умения
итоговая комплексная
работать с текстом
работа
контрольный диктант
контрольная работа
контрольный диктант итоговая комплексная
работа
проверка умения
работать с текстом
контрольная работа
контрольный диктант
ВПР
и
проверка умения
итоговые контрольные
работать с текстом
работы
контрольная работа
творческий проект
42

Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

-

творческий проект
-

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Оценивать достижения учащихся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у таких детей может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации учащихся с ЗПР включают:
•

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с
ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
4)
при необходимости введение адаптирования текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
5)
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6)
увеличение времени на выполнение заданий;
7)
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
8)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования учащихся с ЗПР в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
43

 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения АООП в качестве содержательной
и критериальной базы оценки;
 оценка динамики учебных достижений учащихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
 уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы.
В
качестве оценивания предметных результатов учащихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Русский язык.
Объѐм диктанта и текста для списывания
Четверть
Класс

I

II

III

IY

1

-

-

-

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчѐтом на возможности их
выполнения всеми учащимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять
из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и
изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР 1 уровня обучения
Отметка

5

Критерии

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно

4

Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3

пунктуационных и 1-3

дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
3

Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3-4
4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления
44

пунктуационных,

2

Допущено более 6 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов; -пропуск и искажение букв в
словах; -замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:
1) два исправления;
2) две пунктуационные ошибки;
3) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»);
4) при выставлении отметки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:


пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
45


перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);

недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);

наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки»
(с пенька);

слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);

неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофѐр. Работа шофѐра трудная шофѐру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофѐром»;

замена одной буквы на другую – «трюх» (трѐх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:


аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);



слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценка за грамматические задания
отметка
5

4

3
2

Критерии
Безошибочное выполнение всех заданий, когда учащийся
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении
Учащийся обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений.
Правильно выполнил не менее ¾ заданий
Учащийся обнаруживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий
Учащийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий

46

Математика.
Оценивание устных ответов по математике «5» ставится учащемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится учащемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий; г) допускает единичные недочеты при выполнении
измерений и черчения.
«3» ставится учащемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если учащийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится учащемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
Оценивание письменных ответов по математике
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, выражения, уравнения
и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а
другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое
действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую
задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчѐтливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся
в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать
таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных выражений решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных выражений решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
47

• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется
тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность
навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
За письменную работу, содержащую только решение выражений и (или) уравнений.
При оценке письменной работы не комбинированного вида (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
«4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
«2»ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
За письменную работу, содержащую только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
«4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
«3» ставится, если:
• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
«2» ставится, если:
• опущены ошибки в ходе решения всех задач;
• допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
«4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть выражений от их общего числа.
«3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть выражений от их общего числа.
«2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть выражений от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений);
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок;
48

неправильное решение уравнения или неравенства.
Ознакомление с окружающим миром
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Выбор вида
проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков
учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром речи
являются:
* устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
* составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
* составление рассказов по серии картинок;
* составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
* составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
* выполнение тестовых заданий.
Оценка устных ответов.
«5» ставится учащемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на
непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических
работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и
находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на
практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
«4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки
«5», но учащийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
«3» ставится, если учащийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки;
не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей
между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты
наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не
может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
«2» ставится учащемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не
отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
По «Шахматам» безотметочная система оценивания устанавливается в течение всего
учебного года. Оценивание освоения изучаемого материала учебного курса
осуществляется в конце учебного года безотметочно с помощью оценочных суждений
«зачтено» или «не зачтено». Результаты оценивания в форме оценочных суждений
«зачтено» или «не зачтено» (допускается сокращѐнная запись «зачет.» или «не зачет.»)
отражаются в классном журнале на предметной странице в графе, следующей после
последнего урока текущего учебного года, в сводной ведомости в конце классного журнала
и в личном деле учащегося.
49

Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учащимися с ЗПР
программы коррекционной работы соблюдаются следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
учащихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования учащихся
с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися с ЗПР
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики учащихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения учащимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно используются все
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика (начало учебного года) позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей учащихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения учащегося на начальном уровне образования. При использовании данной формы
мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) учащихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальном уровне образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения учащимися
программы коррекционной работы.
50

Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и
итоговой
диагностики
разрабатывает
образовательная
организация
с
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
учащихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы учащегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики учащихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность учащихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни. Результаты освоения учащимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на уровне
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с ЗПР при
получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к
личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АОП НОО, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного
в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности учащихся вне зависимости от ее предметного
содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности учащихся к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности учащегося.
Всѐ это достигается путѐм как освоения учащимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для учащихся;
- овладение учащимися комплексом учебных действий, составляющих операциональный
51

компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
•
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
•
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии
с
УМК
«Школа
России»,
коррекционных
курсов
и
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии УМК «Школа России»;
•
описание преемственности программы формирования у учащихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в
соответствии с УМК «Школа России».
•
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
—
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
52

условия еѐ самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
—
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
—
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
Характеристика универсальных учебных действий для учащихся с ЗПР на 1 уровне
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации учащихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщѐнные действия
открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей учащимся с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
53

формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащихся независимо от еѐ специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащихся.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся с ЗПР
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки
этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
54

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
55

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся с ЗПР.
Каждый из предметов ОС «Школа2100» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать
из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется
через
все
предметные
области,
коррекционные
курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
3.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей учащихся с ЗПР.
4.
Результаты усвоения УУД формулируются в рабочих программах по предметам
и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена
на достижение личностных результатов учащихся с ЗПР освоения АОП НОО, которые
включают овладение учащимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения практико56

ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений учащихся в
различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;

наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;

наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еѐ временнопространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нѐм, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли учащегося;

владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в
творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
57

созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
В курсе иностранного языка (немецкого, английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых
стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и еѐ столице Москве, о немецких,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия —
наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности, обеспечивает возможности для
формирования коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий у
учащихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
58

слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения
слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового
чувства как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащихся в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому
развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
русского языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении учащимися
начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
59

- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приѐма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально
организованной образовательной деятельности учащиеся осваивают систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
их обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках ОС «Школа2100…» начиная с первого класса, вводятся символы
(условные знаки) для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах,
коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.);
введение рисунков для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий,
обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы,
таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
«Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
60

умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала учащихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
«Музыка»
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения учащимися мира
музыкального искусства формируются эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные
в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
предмету (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
61

отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих
действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности
УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
62

регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер
универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на
оценку развития УУД:

адекватность методик целям и задачам исследования;

теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;

валидность и надежность применяемых методик;

профессиональная
компетентность
и
специальная
подготовленность
лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов;

этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
надѐжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еѐ условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне образования
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями уровня
образования на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за
счет:
63

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий
для успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе
дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащихся с
ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности
и освоения предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня дошкольного
образования к начальному образованию
Результаты развития
Значение для
УУД
УУД
обучения в первом классе
Личностные
Внутренняя
позиция
Адекватная
действия–
школьника
мотивация
учебной
самоопределение,
деятельности
смыслообразование
Познавательные
Преодоление
Предпосылки
действия
эгоцентризма и децентрация в формирования числа как
(классификация,
мышлении и межличностном условие
освоения
сериация);
взаимодействии.
математики.
коммуникативные
Понятие сохранения (на
действия
(умение примере
дискретного
вступать в кооперацию, множества).
соотносить
позиции
партнеров
и
собственную)
Познавательные и
Дифференциация планов
Предпосылка
и
знаково-символические
символ/знак и означаемого.
условие
успешности
действия
Различение
овладения
чтением
символов/знаков и замещаемой (грамотой) и письмом.
предметной действительности.
Условие
усвоения
математики, родного языка,
формирования
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи.
Понимание
условных изображений в
любых учебных предметов.
Регулятивные
Произвольность
Организация
и
действия
регуляции
поведения
и выполнение
учебной
- выделение и деятельности:
в
форме деятельности
в
сохранение
цели, построения
предметного сотрудничестве с учителем.
64

заданной в виде образца- действия в соответствии с
продукта действия,
заданным образцом и правилом.
- ориентация на
образец
и
правило
выполнения действия,
контроль
и
коррекция,
-оценка
Коммуникатив
Коммуникация
как
ные действия
общение и кооперация. Развитие
планирующей
регулирующей
функции речи.

Направленность
на
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий (русский язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Условие
осознания содержания своих
действий
и
усвоения
учебного содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего образования
УУД
Результаты
Значение
развития УУД
для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение
в
зоне
- смыслообразование
мотивация.
Мотивация ближайшего
развития
- самоопределение
достижения.
ребенка. Адекватная оценка
Регулятивные действия
Развитие
основ учащимся границ «знания и
гражданской идентичности.
незнания».
Достаточно
Рефлексивная адекватная высокая самоэффективность
самооценка
в форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Регулятивные,
ФункциональноВысокая
успешность
в
личностные,
структурная сформированность усвоении
учебного
познавательные,
учебной
деятельности. содержания.
Создание
коммуникативные
Произвольность
восприятия, предпосылок
для
действия
внимания,
памяти, дальнейшего перехода к
воображения.
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
Осознанность и критичность
регулятивные действия
учащимся содержания,
учебных действий.
последовательности и
оснований действий
Преемственность перехода от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки учащихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации учащихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

65

-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью учащихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях
ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения учащими с ЗПР универсальных учебных действий по
завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция учащихся, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
Педагогические ориентиры: самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
Педагогические ориентиры: культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у учащихся с ЗПР в образовательной
деятельности»
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования у учащихся с ЗПР.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у учащихся с ЗПР;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
66

-привлекать родителей (законных представителей учащихся) учащихся с ЗПР к
совместному решению проблемы формирования УДД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования учащихся с
задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета (курса);
2) содержание учебного предмета (курса);
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рабочая программа. Русский язык 1-4 класс
Рабочая программа. Литературное чтение 1-4 класс.
Рабочая программа. Математика 1- 4 класс.
Рабочая программа. Окружающий мир 1-4 класс.
Рабочая программа. Технология. 1-4 класс.
Рабочая программа. Музыка 1-4 класс.
Рабочая программа. Изобразительное искусство 1-4 класс.
Рабочая программа. Физическая культура 1-4 класс.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей
с ЗПР, на основании Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина
России и опыта реализации воспитательной работы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№12» г.Калуги.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся с ЗПР направлена на
воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся
с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество.
Программа реализуется МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г.Калуги в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся с ЗПР, с другими субъектами
социализации — социальными партнерами школы:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ГБУ КО СРЦН «Надежда».
Центром космического образования «Галактика».
МБОУ ДО ЦРД иЮ «Созвездие».
Детской спортивной школой «Вымпел».
Детской спортивной школой «Спартак».
Калужской центральной библиотекой им.Н.В. Гоголя, школьной библиотекой.
Эколого-биологический центр.

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия учащимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих,
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
67

Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение учащихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
•

формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной
деятельности на основе нравственных установок;
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше»;

•

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;

•

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;

•
•
•
•
•
•
•
•

формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной учащимися необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
принятия учащимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование самостоятельности учащихся в любых жизненных ситуациях;
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:

•

воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре;
• формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим учащимся образа себя как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
68

•

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
В области формирования семейной культуры:

•
формирование уважительного отношения
заботливого отношения к старшим и младшим;

к

родителям,

осознанного,

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;

•
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР
начального общего образования
•

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; служение своему
Отечеству; правовое государство ;гражданское общество; закон и право-порядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского
общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся с ЗПР на
ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
69

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития
учащихся имеет пример педагогов.

Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей
(законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой
деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.

Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включѐн
в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.

Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
учащимися осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.

Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребѐнка.

Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания учащихся
с ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
•
различие хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
70

•
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
•
представления
о
возможном негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях;

•
ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Санкт-Петербурга;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
71

•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
•
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию детей с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития
и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:

•
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
•
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.

72

Направления
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
учащихся;

Мероприятия

Результат

1. Общешкольные родительские собрания (3
раза в год.)
2. Работа с родительским комитетом (в
течение года).
3. Классные родительские собрания (1 раз в
четверть).
4. Индивидуальная работа с родителями (в
течение года).
5. Посещение семей с составлением актов
обследования жилищно- бытовых условий (2
раза в год).
6. Консультации у специалистов (психолог,
логопед, ) (в течение года и по
необходимости).
7. Работа «Совета профилактики» (1 раз в
месяц).
8. Консультирование и составление
рекомендаций в помощь родителям (в течение
года).
9. Лектории и круглые столы для родителей
по общим проблемам (в течение года).
10.
Посещение
родителями открытых уроков, коррекционных
занятий и самоподготовки (в течение года).
11. Анкетирование родителей по проблемам
воспитания и обучения детей.

73

1. Повышение
компетентности
родителей в области
воспитания и обучения
детей.
2. Повышение
правовой и
юридической
культуры родителей.
3. Повышение
родительской
ответственности за
воспитание своих детей.
4. Применение
комплексного подхода в
воспитании для
формирования
адаптивного поведения
ребенка.

Совершенствова
ние
межличностных
отношений
педагогов,
учащихся и
родителей путем
организации
совместных
мероприятий;

1. Активное участие родителей в
общешкольных праздниках:
- День знаний
- День чтения
-День учителя
- Витаминный день
- Неделя музыки
- Новый год
- 23 февраля
- 9 мая
- Прощание с начальной школой и первым
классом
- Акция «Зеленый росток»
2. Активное участие родителей в классных
праздниках и мероприятиях:
- День именинника
- Поздравляем любимых учителей
- Да здравствуют новогодние каникулы!
- Праздник окончания четверти
- Выходы в театр, кино, музеи, выставки
3. Участие родителей в трудовых акциях:
- трудовые десанты и субботники
- генеральная уборка класса
благотворительная помощь родителей в
оформлении классов и накоплении игрового
инвентаря
- помощь родителей в подготовке классов к
началу учебного года
4. Участие родителей в спортивных
мероприятиях:
- лыжные соревнования
- конкурсная программа
«Папа, мама и я — спортивная семья»
- веселые старты
5. Активное участие в профилактических
мероприятиях:
- Декада «ПАВ»
- Месячник безопасности детей

74

1. Улучшение
детскородительских
отношений.
2. Повышение
ответственности
родителей за судьбу
своего ребенка.
3. Повышение
нравственного уровня и
самосознания
родителей.
4. Улучшение
доверительных
отношений между
родителями и
педагогами школы.

Расширение
партнерских
взаимоотношени
й с родителями

1. Участие родителей в самоуправлении
школы и класса.
2. Встречи родителей и законных
представителей с работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации и оказание
своевременной помощи.
4. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.
5. Расширенное заседание
«Совета
профилактики» по вопросам
организации летнего отдыха детей.
6. Круглые столы для родителей выпускников
с целью
определения
дальнейшего
образовательного маршрута.

1. Повышение
ответственности
родителей за соблюдение
прав ребенка.
2. Вовлечение большего
числа родителей в
совместную школьную
деятельность.
3. Оказание помощи
социальнонезащищенным
семьям.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания детей с ЗПР на ступени начального общего образования
Направления
Воспитание

Первый уровень

Второй уровень

- получение

нравственных чувств первоначальных
представлений о
и этического
моральных нормах и
сознания
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье,
между поколениями, в
различных
социальных группах).

75

Третий уровень

- нравственно-

- посильное участие в

этический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и
младшими детьми,
взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям

делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся
- старшему поколению,
инвалидам;
- забота о животных,
природе.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни

- ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

76

- осознание
приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебно трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое отношение
к учебному труду;
- приобретают умения
и навыки
самообслуживания в
школе и дома

- первоначальный опыт
участия в различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и
практической,
общественно полезной
деятельности

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека

- ценностное
отношение к России,
своему народу, своему
краю, культурноисторическому
наследию,
государственной
символике Российской
Федерации, законам
РФ, русскому и
родному языку,
традициям, старшему
поколению.

- начальные
представления о
правах и обязанностях человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина, товарища;
- получение
первоначального
опыта межкультурной
коммуникации с
детьми и взрослыми –
представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего
края.

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направденности,
детско-юношеских
движений.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

- ценностное
отношение к природе;
- усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с природой.

- элементарные знания
о традициях
нравственноэтического отношения
к природе в культуре
народов России,
нормах экологической
этики.

- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе,
на пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;
- личный опыт участия
в экологических
инициативах, проектах,
туристических походах
и т. д.;
- уход и забота за
животными и
растениями.

77

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)

- первоначальные
умения видеть красоту
в окружающем мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

- первоначальный
опыт эмоционального
постижения народного
творчества,
культурных традиций,
фольклора народов
России;
- первоначальный
опыт эстетических
переживаний,
наблюдений в природе
и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей

- первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
учащихся — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих гуманизацию отношений воспитанника и
природы, потребность в изучении и познании среды своего обитания, еѐ защиты и сохранения
,а также внимательное и бережное отношение к своему здоровью, осознание ценности здоровья
как одного из составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности: природа,
родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание. Экологическое
воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций. Комплексный подход в формировании экологической культуры
младших школьников обеспечивает сочетание урочной и внеурочной деятельности.
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, внедрение в
педагогическую практику инновационных здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих педагогических технологий является актуальной задачей современной
школы. Особое внимание следует уделять формированию знаний, установок, личностных
ценностей и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся на ступени начального общего
образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
78

• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.); Федеральная программа модернизации школьного
питания;
• Устав МБОУ «СОШ № 12» г. Калуги.
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
формирование экологической культуры, сохранения здоровья, формирование необходимых
знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных
знаний и умений в выборе здорового стиля жизни.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся:
• формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• формировать потребность заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
• научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ
использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• формировать потребность в здоровьесозидающем режиме дня;
• формировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
• формировать устойчивое негативное отношение к табакокурению, употреблению алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
79

получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• формировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• формировать основы здороьесберегающей учебной ультуры: умения организовывать
успешную учебную работу, создавая здороьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполненя заданий с учетом индивидуальных особенностей
• формировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития, стояния
здоровья, развития готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Задачи формирования экологической культуры учащихся:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных ситуациях;
• воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития
личности;
• формирование экологического мышления и экологической культуры учащихся;
Здоровье учащихся
Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации. Мероприятия,
направленные на укрепление и охрану здоровья всех субъектов учебно-воспитательного
процесса, находят свое отражение в плане работы школы.
Для создания здоровьесберегающей среды, формирования культуры здоровья разработаны
мероприятия следующей направленности:
1. Формирование культуры здоровья учащихся.
2. Обучение основам безопасного и здорового образа жизни.
3. Организация и проведение просветительской работы по вопросам здоровья.
Медицинское обслуживание учащихся обеспечивает медицинский работник.
На каждого ученика заведены медицинские карты, куда заносятся результаты медосмотра,
профилактических прививок. Проводится ежегодный медицинский осмотр всех детей; осмотр
всех учащихся стоматологом, ведѐтся лечение.
Регулярно проводятся недели и дни здоровья.
Формирование экологической культуры.
В соответствии с целями программы одно из центральных мест в воспитательной системе
занимает формирование у учащихся экологической культуры , которая складывается из
ответственного отношения:
– к природе (экология природы),
– к себе как составной части природы (экология здоровья),
– к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).
В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы
по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и
родителей Предоставляя личностную и профессиональную свободу
педагогу, Программа экологического воспитания школьников очерчивает основные
направления и формы деятельности по формированию личности,
обладающей экологической культурой и экологическим мышлением.
80

Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие
развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также
преемственность в воспитании учащихся.
Программа экологического воспитания школьников включает следующие направления
воспитательной деятельности: «Экология природы», «Экология здоровья», «Экология души».
Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим
ценностям.
Направление «Экология природы»
Цель: Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как
показателя духовного развития личности
Задачи: Формировать представление о природе как среде жизнедеятельности человека.
Развивать эмоционально-нравственное отношение к окружающей среде. Воспитывать
эстетическое отношение к окружающей среде, умение вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
Общешкольные творческие дела Дни защиты окружающей среды от экологической опасности
Природоохранительные акции «Пернатые друзья», «Птичья столовая», «Зеленая красавица».
Тематические линейки «День птиц», «День воды», «День Земли»
Формы работы с классом Общение с природой
Наблюдения за жизнью природы (календарь природы, народные приметы). в друзей природы.
Экологические игры:
Загадки природы. Осторожно, их мало! Почемучкина поляна. Лесная аптека.
Экологические проекты
Разведка прекрасного и удивительного. «Жалобная книга» природы.
Классные часы, беседы:
«Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?»,
«Звери, птицы, лес и я – вместе дружная семья», «Прекрасны солнце, воздух и вода – прекрасна
вся моя Земля».
Работа с семьей: Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Мой двор», «Школьный двор», «Посади цветок».
Предполагаемый результат: знание ребятами причин экологических проблем и способов
выхода из них. Активное отношение учащихся к защите прав людей на качество среды
обитания, рост их самостоятельных инициатив.

Направление «Экология здоровья»
Цель : сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование потребности в здоровом
образе жизни.
Задачи : научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта. Познакомить с активным
отдыхом и его влиянием на здоровье человека. Воспитывать сознательное отношение к труду.
Общешкольные творческие дела Спартакиада школьников.
Дни здоровья.
Организация дежурства в классе и в школе.
Работа по благоустройству школы и ее территории.
Формы работы с классом : Акции «Дети и дорога», «За безопасность жизни детей»
Активные игры на воздухе. Подвижные игры на переменах. «Веселые старты».
Классные часы, беседы:
«Твой режим дня», «Вредные привычки. Как их искоренить?»
Работа с семьей Родительский всеобуч «Как сохранить здоровье ребенка», «Влияние
телевидения и компьютерных игр на здоровье школьника », «Домашняя экология».
81

Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».
Походы выходного дня.
Предполагаемый результат : осознание учащимися значимости физического состояния для
будущего жизнеутверждения, для развития нравственных качеств, для профессионального
самоопределения. Положительная динамика состояния здоровья учащихся, снижение
заболеваемости, отсутствие утомляемости учащихся. Повышение интереса школьников к
спортивным мероприятиям , спорту. Увеличение количества занимающихся в спортивных
секциях.

Направление «Экология души»
Цель: Формирование нравственно-здоровой, духовно богатой личности школьника
Задачи : Формировать потребность в сознательном, ответственном отношении к учению.
Пробудить интерес к прошлому своего народа, воспитывать гордость за
национальную культуру . Выявлять и развивать творческие наклонности детей. Помочь
ребенку осмыслить себя как частичку окружающего мира.
Общешкольные творческие дела: Интеллектуальный марафон. Предметные
олимпиады. Фестиваль детского творчества «Лучики надежды».
Формы работы с классом : Экскурсии в музеи, на выставки. Посещение театра и обсуждение
спектаклей. Библиотечные уроки. Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков. Акция «Помоги
ветерану». Акция доброты и милосердия.
Классные часы, беседы.:
«Герб и флаг России», «Защитники земли русской», «Азбука юного гражданина», «Правила
поведения в обществе», «Что важнее: знать или выполнять?», «Зачем учиться в школе?», «Твой
читательский формуляр», «Мои увлечения», «Про великих и знаменитых», «Слово о родном
крае».
Работа с семьей : Помощь в организации и проведении праздников. Совместная организация
клубной деятельности. Посещение театра, выставок. Поисковая работа в музее истории школы.
Предполагаемый результат: Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение
личной учебной перспективы, умение совершенствовать и применять свои знания. Осознание
необходимости изучения, сохранения и преумножения историко-культурного, духовного
наследия Родины, верность гражданскому долгу. Гуманистическая направленность личности
учащегося, понимание им ценности человеческой жизни, уважение человеческого достоинства,
способность к состраданию, доброжелательность. Осознание учащимися необходимости
познания прекрасного в окружающей действительности.
Осознание роли и активности человека в преобразовании окружающего мира.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области экологической
культуры, здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ.
К показателям достижения цели и задач программы могут быть отнесены:
• улучшение здоровья учащихся, снижение количества детей с хроническими заболеваниями;
• увеличение количества детей с основной группой здоровья;
• повышение мотивации к обучению;
82

• использование в образовательном процессе программ внеурочной деятельности,
направленных на повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной
характер;
• повышение количественных показателей учащихся, посещающих спортивные секции;
• повышение уровня социальной адаптации учащихся.
Предполагаемый результат реализации программы:
• стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
• сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
• активизация интереса детей к экологической культуры, природоохранным знаниям;
• активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
• рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
• высокий уровень сплочения детского коллектива;
• высокий уровень осознания базовых ценностей – человек, культура, здоровье, природа.
Земля, Отечество;
• способность выпускника начальной школы проявлять экологически целесообразное
поведение;
• способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии оценки реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
№

Критерий

Показатели

Измерители

1.

Наличие потребности в
соблюдение норм экологически
целесообразного поведения.

. Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу

Анкетирование,
наблюдение.

2.

Высокая активность,
инициативность учащихся при
проведении экологических.
природоохранных акций.

Высокие показатели
участия
обучающихся в
мероприятиях
экологической
направленности

Наблюдение, отчеты

3.

Наличие в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного
отношения к своему здоровью)

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному
вопросу.

Анкетирование.
Наблюдение
школьной
медицинской
службы.
Результаты
медицинских
осмотров.
Количество дней
пропущенных по
болезни.

83

4.

Установка на использование
здорового питания.

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному
вопросу

Анкетирование.
Наблюдение за
питанием в школе и
дома.

5.

Развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом.

Положительная
Анкетирование.
динамика числа
Наблюдение.
занимающихся в
спортивных кружках
и секциях.

6.

Знание негативных факторов
риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному
вопросу.

Анкетирование.

7.

Развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования
навыков личной гигиены

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу

.

Анкетирование.

Формы представления результатов программы:
• Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы;
• Методические разработки по проблемам формирования экологической культуры
здоровьесбережения и здоровьеформирования;
• Материалы по распространению опыта по проблемам формирования экологической
культуры, функционирования здоровьесберегающей образовательной среды

84

2.5. Направление и содержание программы коррекционной работы
2.5.1 Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы коррекционной
работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей образовательную
деятельность и освоение ими АОП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ ЗПР,
в условиях образовательной деятельности включающего психолого-педагогическое
обследование учащихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития учащихся, их успешности в освоении АОП НОО, условия
корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания учащихся с ОВЗ (ЗПР).
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей
и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование учащихся с ограниченными возможностями
здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Единой концепции специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР), а также с учетом опыта работы образовательной организации по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
учащихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной организации
медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической (школьный
психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель, замдиректора) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса учащегося,
семьи, условий обучения и воспитания;

85


гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;

педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального образовательного
маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, медицинский работник,
психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

возможность освоения детьми с ЗПР АОП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива
увидеть, как протекает учебная деятельность у учащегося, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии учащегося.
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи учащимся этой категории в
освоении АОП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление учащихся с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;

трудностями

адаптации,

обусловленными

– определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, детей- инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого учащегося,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению учащимся с ЗПР АОП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической помощи
детям с ЗПР с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей учащихся (в соответствии с рекомендациям психолого-медикопедагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для учащихся с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации для учащихся с ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с
ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:

соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ЗПР, а
86

также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.

непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.

вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ЗПР.

рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.

2.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению учащимся с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО. Она имеет
подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АОП НОО, может уточняться и
корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ЗПР. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
учащихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ЗПР;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;

87

– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:

повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов,
педагогов, специалистов, родителей (законных представителей);

разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения учащегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении учащимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и учащимися школы (класса) учащийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.

88

2.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательной деятельности
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с
ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — учащимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ЗПР, выявление
его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребѐнка с ЗПР коррекционных программ/методик, методов
и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в динамике
89

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребѐнка в
психотравмирующих обстоятельствах.

случае

неблагоприятных

условий

жизни

при

Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимся с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с учащимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей
учащихся) по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
I. Работа педагогического коллектива по анализу рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников «Школа2100…»: проверочные тестовые работы,
материалы методических пособий для учителей, работающих поданной ОС. Проведение по
результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции
выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития,
«Индивидуального образовательного маршрута» (приложение).

включающих:

карту

Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту «Индивидуального
образовательного маршрута» учащимся с ограниченными возможностями здоровья и
физического развития анализ успешности их реализации — в течение года;
для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера,
допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
90

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания

«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;

«В семье ребѐнок первоклассник»;

«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя,
замдиректора, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя
семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным
(усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента учащихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов, заседаний МО
Темы педагогических советов, заседаний МО:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
успеваемости.
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными организациями.
В образовательной организации обучение ведется по образовательной системе
«Школа2100…». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время:
учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также
коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям:
91

спортивно-оздоровительное,
общекультурное.

духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

2.5.4.Описание специальных условий обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения учащимися ЗПР АОП НОО, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании организации имеются
ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
92

Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого- педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в школе. Для организации
коррекционных занятий для учащихся с ЗПР имеется кабинет психолога, спортивный зал,
кабинет музыки. Кабинеты специалистов оснащены дидактическим, методическим и
техническим материалом для реализации программы коррекционной работы. Имеются в
каждом кабинете персональный компьютер, в спортивном зале спортивный инвентарь.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
организации есть доступ к Интернету.
2.5.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в области
коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития учащего с ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;

разработку карты индивидуального образовательного маршрута учащихся с ЗПР и
оказания коррекционной помощи.
В образовательной организации ведется психолого-педагогическое сопровождение
учащихся с ЗПР. Их деятельность направлена оказание специализированной помощи учащимся,
родителям (законным представителям), педагогам.
Основное содержание деятельности
заключается в организации и проведении
комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе
дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
ребенка
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребѐнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ПМПК для
организации коррекционной помощи учащегося с ЗПР специалистами школы разрабатывается
карта индивидуального образовательного маршрута ( Приложение).
93

На
основе результатов диагностики определяются ведущие направления работы
специалистов (классный руководитель, учителя-предметники, медицинский работник, педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог) с конкретным учащимся с ЗПР на
определенный период времени. Данная информация записывается в карте индивидуального
образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании и организации
сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной диагностики и наблюдений. По
данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. Для обеспечения комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения учащихся с ЗПР специалисты образовательной организации
(учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) взаимодействуют в
планировании
и
реализации
коррекционных
программ.

94

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов
образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание

Методы изучения

Выявление состояния физического и психического здоровья
обучающихся.
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Включенность в урок, сконцентрированность на задании;
Организация деятельности и способы выполнения заданий;
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к детскому
коллективу.
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование актуального
уровня психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика.
Речь. Жизненная компетенция.
Равномерность проявлений и продуктивность познавательной
активности в различных познавательных процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль, трудности в
овладении новым материалом.
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
компонентов учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма. Выявление эмоциональной

Обследование обучающегося врачом по
направлению мед. работника.
Изучение документации.
Наблюдения во время занятий, на переменах,
на прогулке.
Беседы с педагогами, родителями.
Наблюдение за учащимся во
время образовательной
деятельности, занятиях и во
внеурочное время.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
ребенка.
Беседы с ребенком, с родителями.
Логопедическое обследование.
Психологическое обследование.

Медицинский
работник,
Педагогпсихолог,
Педагоги –
учителяпредметники,
классный
руководитель
Учителяпредметники.
Классный
руководитель.
Учитель-логопед.

Посещение семьи ребенка.
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ обучающегося, его
портфолио.
Анкетирование учащихся по
выявлению школьных трудностей.
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Анкетирование родителей и
учителей.

Социальный
педагог.
Классный
руководитель
Учителяпредметники.
Педагог-психолог

95

Специалисты

устойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности
личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Выявление сформированности социальнонравственного поведения. Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Участники психологопедагогического
сопровождения
Заместитель директора

Наблюдение за учащимся в
различных видах деятельности.
Психологическое обследование.

Работа специалистов

Реализация работы психолого-педагогического
сопровождения

1. Организационная помощь в проведении основных
диагностических мероприятий.

Педагог-психолог

1. Проведение диагностических исследований.
2. Подготовка необходимой психологической
информации об учащихся.
3. Заполнение карт индивидуальных образовательных
маршрутов.

Учитель- дефектолог

1. Проведение диагностических исследований.
2. Подготовка необходимой информации об учащихся.
3. Заполнение карт индивидуальных образовательных
маршрутов.

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

1. Составление педагогической характеристики на
учащихся, отражающей основные показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об особенностях общения учащихся со
96

1. Помощь учителю.
2. Руководство процессом сопровождения по
результатам обследований.
I. Проведение развивающих, коррекционных и
консультативных занятий с детьми.
2. Проведение групповых и индивидуальных
консультаций с педагогическим коллективом и
родителями.
3. Планирование совместной работы с учителями.
I. Проведение развивающих, коррекционных и
консультативных занятий с детьми.
2. Проведение групповых и индивидуальных
консультаций с педагогическим коллективом и
родителями.
3. Планирование совместной работы с учителями.
1. Координирующая деятельность по реализации
коррекционных программ развития учащихся.
2. Осуществление коррекционных занятий с
учащимися класса

Учитель-логопед

Учитель физической
культуры

Направления
Диагностическое

Коррекционноразвивающее
Профилактическое

сверстниками
1. Обследование устной и письменной речи детей.
2. Подготовка речевых карт

1. Проведение коррекционно-развивающих
логопедических занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое консультирование
родителей.
3. Контроль за уровнем речевой деятельности
учащихся в учебно-воспитательном процессе
I. Информация о физическом состоянии, развитии
1. Проведение лечебно-физкультурных занятий с
двигательных навыков
учащимися, имеющими отклонения в физическом
развитии.
2. Консультирование пед. коллектива и родителей
(законных представителей).
Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и формы работы
Ожидаемые результаты
Выявление учащихся с нарушениями
Знакомство с заключением ПМПК
Планирование коррекционнообщего и речевого развития, определение (сентябрь).
развивающей работы с
структуры
и
степени
выраженности Диагностика речевого развития
учащимися. Составление
дефекта, отслеживание динамики общего и учащихся (сентябрь, май). Изучение
рекомендаций для родителей и
речевого развития.
состояния навыков письменной речи
учителей.
учащихся (сентябрь-май).
Речевые карты, карты
Заполнение речевых карт (сентябрь),
индивидуального
карты индивидуального
образовательного маршрута
образовательного маршрута.
Коррекция общего и речевого развития Проведение
индивидуальных
и Реализация рабочей программы по
учащихся- направленная на формирование групповых логопедических занятий.
преодолению речевых нарушений.
УУД, необходимых для их самостоятельной
учебной деятельности.
Обеспечение комплексного подхода к Направление детей на ПМПк,
к Контроль выполнения назначений
коррекции недостатков общего и речевого детскому
неврологу,
психиатру, медиков, беседы с родителями о
развития учащихся.
офтальмологу, сурдологу и другим позитивных результатах
медицинским
специалистам
по комплексного подхода к
результатам
диагностики
(по коррекции речевого недоразвития
согласию родителей и законных
представителей)
97

Педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическое

Коррекционное

Задачи
1.Подготовка диагностического
инструментария для проведения
коррекционной работы.
2.Организация педагогического
сопровождения детей, чье развитие
осложнено действием неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема знаний, умений
и навыков, выявление трудностей,
определение условий, в которых они
будут преодолеваться.
4.Проведение комплексной диагностики
уровня сформированности УУД.
1.Преодоление затруднений учащихся в
учебной деятельности.
2.Овладение навыками адаптации
учащихся к социуму.
3.Развитие творческого потенциала
учащихся.
4.Создание условий для развития
сохранных функций; формирование
положительной мотивации к обучению
у детей с ЗПР.
5.Повышение уровня общего развития,
восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии
познавательной и эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления

Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Ожидаемые результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение карт индивидуальных
образовательных маршрутов
учащихся с ЗПР

Проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятий. Все виды
коррекционной работы направлены на
развитие универсальных учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных. Содержание и формы
коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками в учебной и
внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным
психологом,
учителем–логопедом,
медицинским
работником,
администрацией школы, родителями;
составление
психологопедагогической
характеристики

Исправление или сглаживание
отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей
в обучении. Формирование
позитивного отношения к
учебному процессу и к школе в
целом. Усвоение учащимися
учебного материала. Овладение
необходимыми знаниями,
умениями и навыками в рамках
ФГОС.

98

заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

учащегося с ЗПР с использованием
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального обследования, где
отражаются
особенности
его
личности, поведения, межличностных
отношений
с
родителями
и
одноклассниками, уровень и
особенности
интеллектуального
развития
и
результаты
учебы,
основные
виды
трудностей,
возникающих в процессе обучения
ребѐнка.
составление
индивидуального
образовательного
маршрута
сопровождения учащегося (вместе с
психологом
и
учителямипредметниками),
где
отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления
учебного
материала,
темп
обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения
учащихся в классе;
- формирование микроклимата в
классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя в
школе комфортно;
- ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие познавательных
99

интересов учащихся, их общее
развитие.
Для
повышения
качества
коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах
учебного процесса;
- обучение детей (в процессе
формирования
представлений)
выявлению характерных,
существенных признаков предметов,
развитие
умений
сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между
воспринимаемым
предметом,
его
словесным
обозначением
и
практическим
действием;
- использование более медленного
темпа
обучения,
многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное
использование
сохранных анализаторов ребенка;
разделение
деятельности
на
отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать
их во внутреннем отношении друг к
другу;
использование
упражнений,
направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
100

Оказание
помощи
учащимся
в
преодолении их затруднений в
учебной деятельности - проводится
педагогами на уроках и во внеурочное
время.
На
уроках
математики,
русского языка учитель предлагает
задания, которые требуют выбора
наиболее
эффективных
способов
выполнения и проверки. Создавать
ситуацию осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению
«неуспешности»
отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы,
когда общий успех работы сглаживает
чью-то
неудачу
и
способствуя
пониманию результата.
Создать
возможность
каждому
ребенку
действовать конструктивно в пределах
своих возможностей и способностей. В
конце
уроков
целесообразно
предлагать
детям
задания
для
самопроверки.
Это
позволяет
учащимся сделать вывод о достижении
цели.
Обучение
учащихся
умению
планировать
учебные
действия:
учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых
задач, при применении алгоритмов
вычислений, при работе над учебными
проектами. Всѐ это создаѐт условия
101

Профилактическое

для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и
освоенных
способов
действий.
Развитие творческого потенциала
учащихся
начальной
школы
осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих
способов
и
приѐмов
действий
основывается на системе заданий
творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого
и поискового характера решаются
также при работе над учебными
проектами и проектными задачами.
Построение педагогических прогнозов о Обсуждение возможных вариантов
Предупреждение
возможных трудностях и обсуждение
решения проблемы с психологом и
отклонений в развитии ребенка.
программ педагогической коррекции.
медицинским
работником школы. Принятие
своевременных мер по
предупреждению и преодолению
запущенности в учебе.
-Осуществление
дифференцированного подхода в
обучении;
- использование в ходе урока
стимулирующих и организующих
видов помощи;
- осуществление контроля за текущей
успеваемостью и доведение
информации до
102

родителей;
- привлечение к участию
коллективных творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную
секцию, библиотеку.

103

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и
эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном
социуме.
Задачи:
•
актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
•
создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
•
создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников
к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение
климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены
особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1.
диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся
специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2.
коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп
учащихся.
3.
аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4.
консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,
способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в
решение коррекционно-воспитательных задач.
5.
организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога
в методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Содержание и формы работы учащихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их
социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций:
104

- диагностики проблем,
- информации о проблеме и путях ее решения,
- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы,
- помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательной организации учащихся
с ОВЗ являются:
соблюдение интересов ребенка;
системность;
непрерывность;
вариативность
и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательных
отношений составляет план работы по сопровождению учащихся. В системе работы следующие
формы:
•
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические
беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
•

проведение малых педагогических советов, административных советов;

•

ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

•

посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

•

разработка методических рекомендаций учителю;

•

анкетирование учащихся, диагностика;

•

обследование учащихся по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы

•

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
•
составление психологической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка:
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
•

контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
105

•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
•

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
•
установление взаимосвязи между
обозначением и практическим действием;

воспринимаемым

предметом,

его

словесным

•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ЗПР.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за процессом
адаптации первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная
мотивация и учебная активность», методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения». Также
используются анкета (приложение) для изучения социально-психологической адаптации к
школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья, и анкета (приложение) для
изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного
процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо
учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
•
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
106

•

Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

•
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок
не справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики:
просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные
картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная
память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня
развития речи. Заполняется протокол первичного обследования и дневник динамического
наблюдения.
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
•

Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.

•

Составление индивидуальных карт психолого-медико-педагогического сопровождения.

•

Составление индивидуального образовательного маршрута.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения включает:

Рабочую программу (внеурочной деятельности) психолога с учащимися с ЗПР.

Рабочую программу (внеурочной деятельности) логопедических занятий с учащимися с
ЗПР учителя-логопеда
(Приложение).
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в
воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2.5.6.Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития учащихся с ЗПР может считаться не столько успешное
освоение ими АОП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;


овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;



овладение навыками коммуникации;
107


дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции

Жизненно значимые

Требования к результатам

компетенции
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского сопровождения и
созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации
обучения

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение
пользоваться
личными
средствами в разных ситуациях.

адаптивными

Понимание того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
нему за помощью, точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном
процессе,
сформулировать
запрос
о
специальной помощи

108

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни

Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника

Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых учащийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми

109

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации.

организации

Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.

Осмысление своего социального окружения и
освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей

Дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временнопространственной

Адекватность
бытового
поведения
учащегося
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.

Активность во взаимодействии
результативности.

с

миром,

понимание

собственной

Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

уклада

Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении учащегося социальные
ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития учащихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития учащихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для учащихся с ОВЗ

110

Уровни

(низкий уровень)

произошли

Изменения не

(средний уровень)

незначительные

Изменения

Критерии и показатели

(высокий уровень)

Видимые изменения

(отмечаются индивидуально для
каждого учащегося)

Дифференциация и осмысление картины мира:

интересуется
окружающим
миром
природы, культуры, замечает новое, задаѐт
вопросы

включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность

адекватно ведѐт себя в быту с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих

использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает,
разговор

поддерживает

и

завершает

 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаѐт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком.
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников

111

Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится
(учителям, родителям, т.д.)

к

взрослым

 достаточно легко устанавливает контакты
и взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное
произвольных процессов:

формирование

 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать
внимание
 использует
запоминания

на

чем-либо

различные

свое

приемы

 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.

Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей ориентацией на
формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
112

1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации учащихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов).
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует обучающий, который
понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по
образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного, также
выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности
(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий
В школе на основании заключения ПМПК по АООП НОО (вариант 7.1) обучается 14 учащихся
(10 учащихся в 3 «з» классе, 1 учащихся во 4 «ж» классе, 1 учащихся во 4 «б» классе, 1
учащихся во 1 «в» классе, 1 учащихся во 2 «е» классе ).
В школе на основании заключения ПМПК по АООП НОО (вариант 7.2) обучается 3 учащихся
(1учащихся в 1 «з» классе, 1 учащихся в 1 «б» классе, 1 учащихся в 1 «ж» классе).
ПМПК рекомендовала организацию коррекционно-развивающих занятий с педагогомпсихологом, логопедом, учителем-дефектологом.
3. Организационный раздел
3.1.

Учебный план
ПРИНЯТ

на заседании педагогического
совета школы от 30.08.2021г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕН
приказом директора школы
от 30.08.2021г. № 95/01-02

Календарный учебный график
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.
Калуги
Начало учебного года – 01 сентября 2021г.
Окончание учебного года:
- 25 мая 2022г. – 9, 11 классы;
- 31 мая 2022г. – 1-8, 10 классы
I четверть
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть

С 01.09.2021г. по 29.10.2021г.
С 30.10.2021г. по 07.11.2021г.
С 08.11.2021г. по 30.12.2021г.
С 31.12.2021г. по 09.01.2022г.
С 10.01.2022г. по 18.03.2022г.
113

Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
IV четверть
Летние каникулы*

С 05.02.2022г. по 13.02.2022г.
С 19.03.2022г. по 27.03.2022г.
С 28.03.2022г. по 31.05.2022г.
С 01.06.2022г. по 31.08.2022г.

* летние каникулы для выпускников 9-х классов, зачисленных в 10-е классы, начинаются по
завершении государственной (итоговой) аттестации.
Промежуточная аттестация
2-9 классы: I четверть 28.10.2021г. – 29.10.2021г.
II четверть 29.12.2021г. – 30.12.2021г.
III четверть 17.03.2022г. – 18.03.2022г.
IV четверть, год: 2-8 классы 27.05.2022г., 30.05.2022г.- 31.05.2022г.
9 классы 24.05.2022г. – 25.05.2022г.
10-11 кл.: I полугодие 29.12.2021г. – 30.12.2021г.
II полугодие, год: 10 классы 27.05.2022г., 30.05.2022г.-31.05.2021г.
11 классы 24.05.2022г. – 25.05.2022г.
Формы промежуточной аттестации
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги устанавливаются следующие
формы проведения:
контрольная работа
контрольное списывание
тестирование
итоговый индивидуальный проект
сочинение или изложение с творческим заданием
творческая работа (технология, изобразительное искусство, музыка)
устный ответ
комплексная контрольная метапредметная работа
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
реализуется общеобразовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) учащимися с ЗПР составляют 4 года. Сроки освоения
АООП НОО (вариант 7.2) учащимися с ЗПР составляют 5 лет
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО учащихся с ЗПР.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО, ООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью внеурочной деятельности,
осуществляется исходя из психофизических особенностей учащихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК и представлена индивидуальными коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта
и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. На
проведение коррекционных занятий во внеурочной деятельности отводится до 10ч в неделю.

114

ПРИНЯТ
на заседании педагогического
совета школы от «30» августа 2021г.
протокол №1

УТВЕРЖДЕН
приказом директора
школы от «30» августа
2021г. № 95/01-02

Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»
г. Калуги на 2021\2022 уч. год для учащихся с ЗПР вариант 7.1 и 7.2
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1кл в

2 кл

2 кл

3 кл

3 кл

4 кл

7.1

в 7.1

в 7.2

в 7.1

в 7.2

в 7.1

Русский язык

4

4

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

4

4

3

Иностранный язык

Иностранный язык

-

2

2

2

2

2

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Математика

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

1

1

-

-

-

-

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

-

1

Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики (модуль:
Основы
православной
культуры)
Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

2

3

Шахматы

1

1

1

1

1

21

23

23

23

23

Русский язык
и литературное
чтение

ИТОГО:

Окружающий мир
Русский родной язык
и литературное
чтение на родном
русском языке

23

Учебный
план
начального
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12» города
Калуги» разработан на основании ФГОС для детей с ОВЗ и
следующих нормативных
документов:
- федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г.
115

№ 273-ФЗ (с изменениями);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.
№ 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017
учебный год (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31 марта 2014 г. № 253);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 38 от 26 января
2016 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №
253";
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
Учебный
план является
учащихся с ЗПР.

основным

механизмом реализации

АООП НОО

В учебном плане представлены девять предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей учащихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру
учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития учащихся.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования учащихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие учащегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
готовность учащихся к продолжению образования на последующем уровне основного
общего образования;
формирование основ нравственного развития учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки учащихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
116

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии
с требованиями ФГОС НОО учащихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией. (Приложение).
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
сценическим движением, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство образовательного
пространства Российской Федерации и ориентированы на становление личностных
характеристик выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и
потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей учащихся с ОВЗ и
программами коррекционно-развивающей направленности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития учащихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными
на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности учащихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня, не
входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
 продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися образовательной
программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих
повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
 отслеживание результативности обучения и динамики развития учащимися.
Образовательным учреждением составляется модульная программа коррекционноразвивающих занятий, а затем на основании психолого-педагогической диагностики, исходя из
индивидуальных особенностей детей, составляется планирование.
117

Учебный план обеспечен общеобразовательными программами, методической литературой и
учебными пособиями, рекомендованными и допущенными для работы Министерством
образования и науки РФ

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Социальное

1 класс

2 класс

Курс
внеурочной
деятельности
«Здоровячок»
Классные часы,
беседы,
конференции,
школьные
праздники
Акции:
«Добро»,
«Зеленый
росток»,
«Столовая для
птиц», «Новый
год» и т.д.

Курс
внеурочной
деятельности
«Умники и
Общеинтеллектуальное умницы»
«Юный
грамотей»

3 класс

4 класс

Курс внеурочной
деятельности
«Организация
времени»
Классные
часы, беседы,
конференции,
школьные
праздники
Акции:
«Добро»,
«Зеленый
росток»,
«Столовая для
птиц»,
«Новый год» и
т.д.

Классные часы,
беседы,
конференции,
школьные
праздники
Акции: «Добро»,
«Зеленый
росток»,
«Столовая для
птиц», «Новый
год» и т.д.

Классные
часы, беседы,
конференции,
школьные
праздники
Акции:
«Добро»,
«Зеленый
росток»,
«Столовая для
птиц»,
«Новый год» и
т.д.

Курс
Курс внеурочной
внеурочной
деятельности
деятельности
«Моя читалия»
«Детская
риторика»,
«Информатика
в играх и
задачах»

Курс
внеурочной
деятельности
«Детская
риторика»,
«Информатика
в играх и
задачах»

Общекультурное

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции учащихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность учащихся разных
категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как учащихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Программа разрабатывается с учѐтом этнических особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются возможности сетевого
взаимодействия (с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, создаваемых на базе школы или организаций дополнительного образования
учащихся.
118

3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования учащихся с задержкой психического
развития.
Для реализации АООП НОО в школе привлекаются специалисты: учителя начальных классов,
учитель-логопед, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, социальный педагог, медицинский работник.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для детей с ЗПР возможно временное
или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для конкретного
учащегося.
Педагоги, реализующие программу коррекционной работы АООП НОО, имеют высшее
профессиональное образование по педагогическим специальностям.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП
НОО для детей с ЗПР специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с
ЗПР, принимают активное участие в вебинарах по реализации ФГОС НОО для детей с
ограниченными возможностями здоровья, включены в план курсовой подготовки по
повышению квалификации и переподготовки педагогов по особенностям организации обучения
и воспитания учащихся с ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
I этап – Диагностика и прогнозирование (апрель 2020г. - август 2021 г.), включающий в себя
следующие виды работ:

создание постоянно действующей системы мониторинга уровня обученности и
воспитанности, за качеством жизни» учащихся;

подготовка информационно-статистических данных, отслеживающих качество
образовательных услуг, оказываемых школой:

охрана прав учащихся;

базисный учебный план и его соответствие контингенту учащихся, региональным
условиям;

создание коррекционно-развивающей среды (оформление школы, площадок, спортзала)

создание системы самореализации учащихся и воспитанников в социальное включение и
пр.

разработка и включение интегрированных форм обучения с детей ОВЗ.
Предполагаемые результаты по I этапу:

определение наиболее «уязвимых» и «сильных» сторон в действующей модели школы;

разработка наиболее приемлемых форм интегрированного общения, способствующих
включению детей с ОВЗ в образовательную среду.
II этап – Разработка и моделирование (сентябрь 2020г. - ноябрь 2021 г.) предполагает:

разработку оптимальной модели адаптивной школы на основе данных мониторинга,
экономико-финансовых условий учреждения, учета социально-экономических условий региона,
запросов «рынка труда»;

корректировка учебных планов и программ, разработка индивидуальных коррекционноразвивающих программ в направлении модернизации учебно-воспитательного процесса.

активизация системы партнерских отношений взрослых и воспитанников в направлении
открытости общения, доверия к педагогу;

становление системы общественных отношений, в которых ребенок с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) обретает социальное принятие обществом потому, поскольку
он к нему принадлежит; без необходимости доказательства его успехов и прав;
119


создание реально работающей системы междисциплинарного профессионального
сотрудничества и взаимопомощи в том смысле, что она (система) организационно содействует
всем специальным вспомогательным службам, работающим с детьми с множественными
нарушениями, с комплексным дефектом;

создание гибких организационных форм обучения, воспитания в контексте
индивидуально-дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование
комплексной компетентности ребенка, обеспечивающей ему нахождение адекватных ответов в
меняющихся жизненных ситуациях, то есть развитие компенсаторных механизмов личности,
позволяющих ребѐнку с ОВЗ приобретать умение жить в мире, чувствовать себя частью целого.
Предполагаемые результаты по II этапу:

создание благоприятных условий для обучения детей с ОВЗ, в направлении максимально
возможного соответствия человеческой потребности в свободе действий, творчестве,
самореализации (обучение должно носить активное ознакомление с учебным материалом);

создание адаптивно-развивающей (в том числе и безбарьерной) среды в школе,
совершенствование материально-технической базы образовательного учреждения для всех
детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от сложности биологического
дефекта;

оптимизация системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации
педагогических работников, работающих с детьми ОВЗ.

развитие механизмов продуктивного общения, обеспечивающих освоение социального
опыта и адекватное вхождение в различные социальные группы на основе освоения и
присвоения моделей коммуникативного поведения;

создание системы общественных отношений, принимающих ребенка с ОВЗ, ребенкасироту таким, каким он есть.
III этап – Внедрение и корректировка (сентябрь 2020 г.), предполагающий построение
собственно нормативной модели адаптивной школы с учетом возможных корректив
намечаемых решений проблем:

использование школой новых форм и функций, направленных на достижение
оптимального уровня развития каждым обучающимся и воспитанником;

переход школы к типу образовательного учреждения, в котором успешно
осуществляется социально-педагогическая, социокультурная деятельность;

акцентированное обеспечение в школе пространства жизнедеятельности ребенка
(классы, группы со «своим лицом», своей философией, кодекса чести, девиза, эмблемы, формы
одежды, школьных ритуалов и т.п.);
Предполагаемые результаты по III этапу:

создание эффективно работающей модели адаптивной школы как социального
института, обеспечивающего стабильную социальную интеграцию выпускников в нормально
развивающуюся среду сверстников.

развитие системы обучения детей и подростков с инвалидностью с использованием
дистанционных образовательных технологий, в том числе по индивидуальным
образовательным траекториям
Механизм реализации программы
Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы
Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей
учащихся с ОВЗ. В своей образовательной деятельности, направленной на гармоничное
развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, учителя используют
следующие педагогические технологии:

120

Традиционные технологии:

Технологии активных форм и методов:

Технологии активных форм и методов:
Здоровьесберегающие технологии:

обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
виды уроков:
- уроки - путешествия;
- уроки-сказки;
- игра по станциям;
- путешествие
- игровые технологии;
- проектная технология;
- работа в парах и группах
- технология обеспечения двигательной
активности (В.Ф.Базарного),
- технология охраны и развития зрения
учащихся Г. В. Никулиной и Л.В.Фомичевой,
психолого-педагогические
приемы
здоровьесбережения
- технологии телесно-ориентированного
подхода

Кадровое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы НОО
В штат специалистов школы, реализующей адаптированную образовательную программу
начального общего образования учащихся с ЗПР входят работники, прошедшие повышение
квалификации по направлению инклюзивного образования и организации учебного процесса с
детьми с ЗПР: учитель начальных классов, педагог-психолог, социальный педагог. Привлечены
из центра «Стратегия» учитель-логопед. Все
имеют соответствующее профессиональное
образование.
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что
квалификации педагогов соответствует требованиям организации учебного процесса для детей
с ОВЗ. Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей
данной категории детей повышается еще и за счет самообразования, через организацию и
проведение семинаров, вебинаров, мастер – классов на базе образовательных организаций,
специализирующихся в данной области.
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования учащихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР обеспечивают школе:

возможность исполнения требований стандарта;

реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;

отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
121

Финансирование реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование учащегося на основе адаптированной основной образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования учащегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования, размер которого сохраняется вне
зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
обучающегося в общеобразовательную среду. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне школы для
учащихся с ЗПР заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в школе не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных организаций за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
•оплату труда работников школы, а также отчисления;
•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования
расходы местных бюджетов также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза учащихся к школе, развитием сетевого
взаимодействия для реализации АООП НОО.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования учащихся с задержкой
психического развития отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражается специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения,
ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР;

122


учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
отвечающим
образовательным потребностям учащихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Калуги, в которой осуществляется
образование учащихся с ЗПР
соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям:

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);

к соблюдению пожарной и электробезопасности;

к соблюдению требований охраны труда;

к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования учащихся с ЗПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:

участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательной организации и их оборудование);

зданию образовательной организации (высота и архитектура здания);

помещению библиотеки (площадь, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинету педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение,
их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности; актовому и
физкультурному залам, актовому залу для проведения занятий по сценическому движению;

кабинетам медицинского назначения;

помещениям для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.),
а также локальными актами школы.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования учащимися с ЗПР составляют 4 года (1 –IV классы).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья учащихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность учащихся.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников
образовательных
отношений
в
решении
учебно-познавательных
и
123

профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Учет образовательных потребностей учащихся с ЗПР не требует использования
специальных учебников. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для
выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной
основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
Для освоения содержательной области «Филология» имеются печатные пособия (наборы
картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок
по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работ); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;, схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактический раздаточный материал
(карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Для освоения содержательной области «Математика» имеется разнообразный дидактический
материал: предметы различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблицы на
печатной основе; калькулятор; измерительные инструменты и приспособления (размеченные и
неразмеченные
линейки,
циркули,
транспортиры,
наборы
угольников,
мерки);
демонстрационные пособия для изучения геометрических величин, геометрических фигур и
тел; настольные развивающие игры.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт учащихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступают комнатные
растения класса.
Специальный учебный и дидактический материал имеется для образования учащихся с ЗПР в
области «Искусство». На занятиях музыкой и театром обеспечены учащиеся с ЗПР доступными
музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а
актовый зал оснащѐн воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с ЗПР используются
специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль,
линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные
материалы (краски гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага для
рисования, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды);ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков
ручного труда.
Для овладения учащимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура» в целях
коррекции двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности в наличии специальные предметы (мячи, шары, обручи и др.); фонотека с
записями различных музыкальных произведений; наборы детских музыкальных инструментов
(бубен, барабан, детское пианино и др.). Спортивный зал оборудован необходимым
спортивным инвентарѐм для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий) включает
обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
124

эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для детей);
технические средства обучения; игрушки и игры, настольные игры; набор материалов для
детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Информационно-образовательная среда образовательной организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования: ИОР, УМК, учебники, учебные пособия, не
достающее учебно-информационного обеспечения будет приобретаться по мере поступления
финансовых средств из различных источников.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы и на учащегося, и на
всех участников процесса образования. Это обусловлено большей необходимостью
индивидуализации процесса образования учащихся с ОВЗ. Все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые
имеют неограниченный доступ к организационной технике,
специальному ресурсному центру в школе, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения учащегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) учащегося с ЗПР.
Информационное обеспечение - необходимая нормативная правовая база образования учащихся
с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования учащихся с ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
В целях выполнения требований информационно-методического обеспечения образовательного
процесса в школе используется:
1. Необходимая нормативная правовая база образования учащихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
3. Получен доступ к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий).
Образование учащихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции учащихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для
тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается
организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

125

Приложения
Приложение 1.
Психолого-педагогическое представление на учащегося (в баллах: 0 - низкий , 1 - средний,
2 – выше среднего) 20____ – 20_____ уч. год
ФИО учащегося _______________________________________________________________
Возраст __________________________

класс __________

№ п/п

Начало
года

1
полугодие

Конец
года

Общее развитие ребѐнка:
1.
- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
- развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности санитарно–
гигиенических навыков
- работоспособность и самостоятельность
2.

Наличие социально-значимых мотивов
учебной деятельности

3.

Уровень развития психических функций:
- словесно – логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти

4.

Уровень овладения учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками

Рекомендации

по

коррекционно-развивающему

обучению:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
126

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________________________________
Результат коррекционной работы на конец учебного года

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Приложение 2.
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов. – М., 1988).
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к
моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление
нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности
личности во взаимодействии со сверстниками и другое.
Метод «Беседа»
(для изучения представлений детей о нравственных качествах) 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,
лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается
вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
127

сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной
шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и
полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой
поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка
результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1-2 классов)
(по Р.Р.Калининой)

128

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны
лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой
выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях»
(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек,
на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их
качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков
на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную
оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные
нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный
поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на
безнравственный поступок.
Обработка результатов.
129

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится
или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к
нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам ещѐ недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать»
(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в
ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил
окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Втораяситуация:
одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно …
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я
…
6. Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моѐ отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997)

130

Методика оценки уровня морально-нравственного развития
Основываясь на работах Ж.Пиаже по выявлению стадий интеллектуального развития, Л.
Кольберг предположил возможность существования стадий развития нравственного сознания.
Он выделяет три основных уровня развития моральных суждений: преконвенциональный,
конвенциональный и постконвенциональный.
Преконвенциональный уровень отличается эгоцентричностью моральных суждений. Поступки
оцениваются главным образом по принципу выгоды и по их физическим последствиям.
Хорошо то, что доставляет удовольствие, например – одобрение. Плохо то, что причиняет
неудовольствие, например, наказание.
Конвенциональный уровень развития моральных суждений достигается тогда, когда ребенок
принимает оценки своей референтной группы: семьи, класса… Моральные нормы этой группы
усваиваются и соблюдаются некритично, как истина в последней инстанции. Действуя в
соответствии с принятыми группой правилами, становишься «хорошим». Эти правила могут
быть и всеобщими, но они не выработаны самим человеком в результате его свободного
выбора, а принимаются как внешние ограничители или как норма той общности, с которой
человек себя идентифицирует.
Постконвенциональный уровень развития моральных суждений редко встречается даже у
взрослых людей. Это уровень развития личных нравственных принципов, которые могут
отличаться от норм референтной группы, но при этом имеют общечеловеческую широту и
универсальность.
Стадии развития моральных суждений по Л. Кольбергу
Уровень
Возраст Основания морального выбора
Преконвен- 4-7
циональный

Конвенциональный

7-10

10-12

Наивный
потребительский
гедонизм. Делаю то, за что меня
хвалят;
совершаю
добрые
поступки по принципу: «Ты –
мне, я – тебе»
Мораль
«пай-мальчика».
Поступаю так, чтобы избежать
неодобрения,
неприязни
ближних,
стремлюсь
быть
хорошим.
Ориентация
на
авторитет.
Поступаю так, чтобы избежать
неодобрения
авторитетов
и
чувства вины; выполняю свой
долг, подчиняюсь правилам

Отношение к идее самоценности
человеческого существования
Ценность человеческой жизни
измеряется
удовольствием,
которое ребенку доставляет этот
человек
Ценность человеческой жизни
измеряется тем, насколько этот
человек симпатизирует ребенку.
Жизнь
оценивается
как
сакральная, неприкосновенная
категория моральных норм и
обязанностей.

Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой.М. 1996, стр. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
131

13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет»
– 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее
всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши
друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)1 – 2-е классы
Я
оцениваю Меня
Итоговые
себя вместе с оценивает оценки
родителями
учитель
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
 мне интересно учиться
 я люблю мечтать
 мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
 мне нравится выполнять домашние задания
 я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
 я старателен в учебе
 я внимателен
 я помогаю другим в делах и сам обращаюсь
за помощью
 мне
нравится
помогать
родителям,
выполнять домашнюю работу
 мне нравится дежурство в школе
3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
 к земле
 к растениям
 к животным
 к природе
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
 я выполняю правила для учащихся
 я добр в отношениях с людьми
 я участвую в делах класса и школы
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
 я аккуратен в делах
 я опрятен в одежде
132

 мне нравится красивое вокруг меня
 я вежлив в отношениях с людьми
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
 я управляю собой
я
соблюдаю
санитарно-гигиенические
правила ухода за собой
 у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда4 – часто3 – редко
2 – никогда1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик
имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов
(методика Н.П. Капустиной)3 – 4-е классы
Я
оцениваю Меня
Итоговые
себя вместе с оценивает оценки
родителями
учитель
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
 мне интересно учиться
 я всегда выполняю домашние задания
 я люблю читать
 мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
 я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ:
 я старателен в учебе
 я внимателен
 я старателен
 я помогаю другим в делах и сам обращаюсь
за помощью
 мне нравится самообслуживание в школе и
дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:
 я берегу землю
 я берегу растения
 я берегу животных
 я берегу природу
4. Я И ШКОЛА:
 я выполняю правила для учащихся
 я выполняю правила внутришкольной
жизни
 я участвую в делах класса и школы
 я добр в отношениях с людьми
 я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
 я аккуратен и опрятен
 я соблюдаю культуру поведения
 я забочусь о здоровье
 я умею правильно распределять время
учебы и отдыха
133

 у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда4 – часто3 – редко
2 – никогда1 – у меня другая позиция
По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик
имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
(Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр
Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе //
Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» взависимости от того, положительный
или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из
дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на
улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в
комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая
вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от
себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное
взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли
ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь,
что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим
делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны
получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо
всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не
огорчайся. Дело вполне можно поправить.

134

Приложение 3
Психолого-педагогический инструментарий.
Исследование психологической готовности к обучению в школе
-Диагностика психолого – педагогической готовности детей к школьному обучению (Н.Семаго,
М. Семаго).
Изучение особенностей адаптации, социализации
-Анкета для родителей первоклассников «Адаптация ребенка школе» (Битянова М.Р.)
- Анкета адаптации (для педагогов и родителей)
- Проективная методика «Социометрия»
- Проективная методика «Мой друг»
Исследование развития психических процессов
- Диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия,
сенсомоторной координации – «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина.
- Диагностика умения работать по образцу, пространственной ориентировки и регуляции
деятельности:
Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин.
Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы».
Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки».
- Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти.




«10 картинок»
«10 слов»
- Диагностика развития мыслительных процессов.



методика «Кубики Кооса».
Задачи на простую аналогию – «Матричные задачи Равена».
Диагностика способности к обобщению и абстрагированию – «Исключение лишнего»,
автор Л.А. Венгер.

Выявление уровня развития наглядно – образного мышления – «Лабиринт» автор Л.А.
Венгер.

Установление причинно-следственных связей (картинки Векслер)
- Диагностика знаний и представлений об окружающем мире:




Изучение сформированности учебной мотивации и уровня эмоционального благополучия:




Сформированность «внутренней позиции школьника» - Л.И. Божович.
Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И. Гуткина.
Определение уровня самооценки – методика «Лесенка» Щур

Диагностика эмоционально-волевой сферы:
ЦТО (Цветовой тест отношений) А.М Эткинда);
Тест тревожности (Дорки, Амен)
Анкета для определения уровня агрессивности, авторы Г.П. Лаврентьева и
Т.М. Титоренко.





Несуществующее животное.
Диагностика особенностей ДРО


- Анкета «Типы семейного воспитания»
135

- Проективная диагностика «Рисунок семьи»
- Методика «Незаконченные предложения»
- Опросник «Распределение ролей в семье»
- Тест Рене Жиля
- Методика «Мой круг общения» (Андрущенко Т.Ю.)

Тест Тулуз-Пьерона
Процедура тестирования
Тестирование Тузул-Пьерона подразумевает исследование таких показателей внимания, как:





концентрация;
устойчивость;
распределение;
переключение.

Если произвольное внимание у ребѐнка развито хорошо, то он быстро реагирует на вопросы
учителя, поднимая руку для ответа
Кроме этого, на основе анализа полученных результатов можно выявить:




нарушения внимания, носящие нейрофизиологический характер;
скорость психических реакций ребѐнка;
общие
характеристики
работоспособности
(врабатываемость,
утомляемость,
устойчивость, периодичность отвлечений и перепады скорости выполнения
поставленных задач).

Методика оказывает неоценимую помощь учителю, так как позволяет определить промежуток
времени,
в
течение
которого
малыш
будет
сконцентрирован,
а значит
и
оптимальнее распределить учебный материал на уроке. Для психолога тест открывает
возможность выбора подходящей коррекционной программы для тренировки произвольного
внимания.

Обследование с помощью теста Тулуз-Пьерона может проводиться как групповым
способом, так и индивидуально. Однако следует помнить, что результаты индивидуального и
группового тестирования детей до 12 лет могут не совпадать. Ситуации самостоятельной
работы в группе и диалогового взаимодействия со взрослым оказываются неидентичными для
детей этого возраста из-за того, что произвольность, волевое самоуправление у них еще
развиты недостаточно. Когда ребенок находится один на один со взрослым, он как бы попадает
в его «волевое поле» и действует намного более четко, собранно, чем ему это обычно
свойственно. Для того, чтобы выяснить, как он будет работать в классе, тестирование должно
проводиться групповым способом, воспроизводя типичную обстановку урока. Индивидуальное
обследование показывает возможности ребенка при наличии внешнего контроля (родителей,
репетитора), т. е. зону его ближайшего развития.
136

Группа должна быть не менее 6-10 человек (для дошкольников и школьников
соответственно). В условиях школы удобнее работать сразу со всем классом. Общее время
работы для детей -15-20 минут (чем младше дети, тем больше времени уходит на объяснение и
проверку понимания инструкции).
Копирование ответных бланков с уменьшением (даже незначительным) нежелательно,
так как при этом увеличиваются требования к визуальному анализу.
При групповом тестировании дети сначала подписывают бланки, а потом слушают
инструкцию, сопровождаемую демонстрацией. Для демонстрации на классной доске рисуются
квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно
содержащая все возможные виды квадратов.
Инструкция
«Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы три (два)
квадратика. Это - квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая
номера - тренировочная строчка (или черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной
строчки (не изменяя его пространственной ориентации) с образцами. В том случае, если
квадратик тренировочной строчки точно-точно похож на какой-либо из образцов, его
следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо
сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас Вы должны будете
таким образом последовательно обработать все квадратики тренировочной строчки,
зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо
строго по инструкции.
Нельзя:
1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть
оставшиеся.
2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.
3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с
образцами квадратики».
4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать
несовпадающие с образцами квадратики.»
Показывайте последовательно на каждый квадратик тренировочной строчки, нарисованной
на доске, и спрашивайте: «Похож? - Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? - Подчеркиваем?». Только после совместного проговаривания те дети, которые все поняли, могут
приступать к самостоятельной обработке тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто
не понял, необходимо индивидуально на их бланке показать, как надо работать. К таким детям
обычно относятся «кинестетики», по Р. Бэндлеру, а также дети с легкой теменной, теменнозатылочной или лобной органикой. Кинестетикам недостаточно словесно-визуальной
инструкции. Для понимания им необходимо практически опробовать работу под контролем
взрослого, после чего они прекрасно с ней справляются. Дети с легкой лобной органикой в
принципе не в состоянии выполнять инвертированные действия. Поэтому они зачеркивают
несовпадающие с образцами квадратики и подчеркивают совпадающие, т.е. действуют по
логике «удалить непохожее», а по инструкции работать не могут. Трудности работы при
теменной патологии связаны с нарушениями зрительно-двигательной координации, для
диагностики которой можно использовать графический тест Бендер.
Психолог, проходя по классу и наблюдая за работой детей, должен проверить, все ли
правильно поняли инструкцию, и поправить тех, кто выполняет что-либо неверно. Необходимо
проследить, чтобы у всех детей при выполнении подчеркиваний и зачеркиваний происходила
137

смена ориентации движений с горизонтальных на вертикальные (или близкие к вертикали).
Иногда дети неосознанно «устраняют» сбивающий их фактор и вычеркивают квадратики
слегка скругленной, почти горизонтальной линией, проводя ее из нижнего левого угла
квадратика до середины его правой стороны. В результате, в движении постоянно сохраняется
горизонтальная доминанта, и моторного переключения, предусмотренного методикой, не
происходит. Таким образом, вся работа значительно упрощается.
Лучше выполнять задание шариковой ручкой, а не карандашом, так как дети пытаются
стирать ошибки. Обследуемые предупреждаются, что исправлять ничего не надо, так как
любое исправление все равно засчитывается как ошибка.
Закончившие обработку тренировочной строчки отдыхают и ждут, пока не закончат все
дети. При переходе к основной части задания необходимо проверить, чтобы у всех детей
пронумерованные строчки на бланках были «чистыми».
Продолжите инструкцию: «Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На
каждую строчку будет даваться 1 минута. Как только время пройдет, я буду говорить:
«Стоп! Следующая строчка». И в каком бы месте строки ни застал Вас этот сигнал, надо
сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Работать
надо как можно быстрее и как можно внимательнее».
К выполнению основной части работы дети приступают по команде: «Все поставили
ручки на первую строчку! Начали!».
По истечении времени, отведенного на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все
работу закончили».
В процессе тестирования необходимо следить за тем, чтобы обследуемые точно по
сигналу, не задерживаясь, переходили к новой строчке и вовремя, по команде «Стоп»,
заканчивали работу. Школьники обычно продолжают обрабатывать последнюю строчку и
после сигнала об окончании. В связи с этим при проведении расчетов ее следует «укоротить»
по предшествующей. Необходимо периодически напоминать обследуемым, чтобы они
работали внимательнее, а также хвалить и подбадривать их.
Особенности тестирования дошкольников и первоклассников
Тестирование дошкольников и первоклассников имеет свои нюансы. Для получения
надежных результатов необходимо четко следовать описанной ниже процедуре.
На доске надо нарисовать квадратики-образцы и часть тренировочной строчки. Если дети
проучились в школе несколько месяцев и уже получали отметки за работу, им необходимо сказать: «За то, что вы будете делать сейчас, никаких отметок ставиться не будет: ни двоек,
ни пятерок. Это - урок психологии, и вы будете работать для себя. Главное - все делать
самостоятельно».
Инструкция «Все на своих листочках в левом верхнем углу нашли вот такие два квадратика
(показать на бланке и на доске) - это квадратики-образцы. С ними надо сравнивать
квадратики, которые нарисованы на следующей строчке (показать на бланке). Сначала
попробуем все вместе на доске. Пока никто ни- чего не пишет, только отвечайте хором.»
Показывая на первый квадратик тренировочной строчки, спросите: «Этот квадратик похож
точно-точно на какой-нибудь из образцов (показать)?». Выслушайте ответы. Разъясните,
почему не похож: «В образце левый бочок зарисован, а тут правый».
Затем продолжите: «Когда квадратик не похож на образцы, его надо подчеркнуть
(показать на доске)». Укажите на следующий квадратик тренировочной строчки: «А этот
точно-точно похож на какой-нибудь из образцов? Да. Тогда его надо зачеркнуть
вертикальной черточкой (показать на доске)». Аналогично спрашивайте про каждый
138

квадратик тренировочной строчки, изображенный на доске: «Похож? Не похож?» и «Что
делаем: зачеркиваем? Подчеркиваем?»
Дети должны отвечать хором. Смотрите, чтобы отвечали все. Если кто-то из детей молчит
или отвечает неправильно, остановитесь и попросите его ответить на ваш вопрос
индивидуально. После разбора примера, приведенного на доске, скажите детям, что начинать
работать могут все, кто понял задание: «Делать надо то же самое на своих листочках на
тренировочной строчке. Тренировочная строчка без номера и нарисована сразу под
образцами. Кому не понятно, поднимите руки». Подойдите к тем, кто поднимет руки, и
объясните инструкцию еще раз индивидуально так, чтобы дети поняли. Обязательно
проверьте, как выполнили тренировочную строчку и все остальные ребята. Тем, кто сделал
неправильно, надо также оказать помощь. Пометьте для себя тех детей, которые не смогли
правильно понять инструкцию в процессе группового объяснения, для того, чтобы в
дальнейшем выяснить причину.
Предупредите детей: «Кто сделает тренировочную строчку, может отдохнуть. Пока
делать ничего больше не надо». Тех, кто ошибся при выполнении задания на тренировочной
строчке, необходимо подбодрить: «Ничего страшного, так как это -черновичок». Подождите,
пока все не закончат работать на тренировочной строчке.
Продолжите инструкцию: «Теперь, когда я скажу: «Начали!» - мы будем все вместе
выполнять само задание. Работать будем точно по времени. На каждую строчку я буду
давать одну минуту. За одну минуту никто всю строчку сделать не успеет. Кто-то
сделает столько (показать полстрочки), кто-то столько (показать чуть больше или
чуть меньше). Не надо торопиться, надо работать внимательно!» Обратите внимание,
что маленьким детям дается установка только на точность работы. Более старшим - и на
точность, и на скорость.
«Как только пройдет минута, я скажу: «Стоп, пошла вторая строчка». Вы сразу
переносите руку (показать на бланке) и начинаете делать вторую строчку.
Работаете, работаете, пройдет еще минута, и я скажу: «Стоп, пошла третья
строчка». Сразу переносите руку и начинаете делать третью строчку (показать). И так
мы сделаем 10 строчек. Сравнивать нужно с этими же квадратиками (показать на
квадратики-образцы), делать все то же самое, что вы только что делали: так же
зачеркивать и подчеркивать. Понятно?»
Если детям все понятно, скажите: «Теперь все взяли ручки, поставили руку на первую
строчку (проверить, чтобы это сделали все дети). Начали работать».
По истечении 10 минут скажите: «Стоп, все работу закончили, ручки положили, никто
ничего больше не пишет. Отдохнули, помахали руками».
В процессе тестирования следите, чтобы все дети работали точно по инструкции.
Кинестетики и высокотревожные дети после дополнительного пояснения обычно успешно
справляются с заданием. В процессе работы всех детей необходимо хвалить и подбадривать.
Сначала похвалите их за то, что все правильно поняли, как надо работать. Тех, кто ошибся на
тренировочной строчке и расстроился, успокойте, сказав, что ничего страшного в этом нет. В
процессе выполнения самого задания обязательно говорите детям: «Все молодцы, хорошо
работаете». К концу работы подбадривайте: «Молодцы. Уже немного осталось».
Обработка результатов
Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью наложения на бланк
ключа, изготовленного из прозрачного материала. На ключе маркером выделены места,
внутри которых должны оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики
должны быть подчеркнуты.
139

Для каждой строчки подсчитывается:
1) Общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки);
2) Количество ошибок.
За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчеркнут,
а вне - зачеркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан).
Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем
переносятся в соответствующую таблицу на Бланке фиксации результатов.
Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в колебаниях внимания хорошо
прослеживаются по падению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и по
динамике ошибок. При желании они могут быть оценены и количественно, посредством
сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими
показателями по двум последним строчкам (как это обычно делается в корректурных пробах).
Основные расчетные показатели:

n- число рабочих строчек; х1 - количество обработанных знаков в строке. Таким образом,
общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.
2. Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации
внимания):

V - скорость;
α - среднее количество ошибок в строке;
n - количество рабочих строчек;
у1: - количество ошибок в строке.
Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу
обработанных знаков.
Интерпретация результатов
Основным показателем является коэффициент точности выполнения теста Тулуз-Пьерона,
характеризующий развитость произвольного внимания и, в особенности, способность к
произвольной концентрации. Именно этот показатель (К) необходимо анализировать в первую
очередь, сравнивая полученное числовое значение с нормативами.
Если расчетное значение показателя точности выполнения теста попадает в зону патологии
(или находится на границе с зоной слабого уровня выраженности), то в этом случае необходимо
обязательно направить ребенка к невропатологу. Если расчетный показатель оказывается в зоне
слабого развития точности внимания, то необходимо дополнительно проанализировать
скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона.

Общая интерпретация основных показателей теста
140

СКОРОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (V) является интегральным показателем, суммарно
характеризующим:
1.Особенности нейродинамики;
2.Оперативную память;
3.Визуальное мышление;
4.Личностные установки.
Ее нельзя рассматривать, как это принято, только в качестве характеристики динамики
(скорости возникновения, распространения, смены) нервных процессов, которая определяет
динамические особенности психической деятельности (восприятия, переработки информации,
формирования и осуществления двигательного ответа).
Можно выделить пять качественно различных способов выполнения теста, и в четырех из
них скорость значительно связана с уровнем развития оперативной памяти и визуального
мышления, а не только с особенностями нейродинамики:
1. Оперативная память и визуальное мышление почти отсутствуют. Ребенок улавливает
только общий смысл инструкции: надо работать в соответствии с тем, как показано на доске. В
связи с этим, для каждого квадратика на бланке он ищет аналог на доске и смотрит, как он
обработан. Затем то же самое делает у себя на бланке. Образцы не учитывает никак. Работа
продвигается исключительно медленно даже у нейродинамически нормальных (или даже
«быстрых») детей.
2. Визуальное мышление почти отсутствует, а объема оперативной памяти хватает только
на то, чтобы запомнить операциональный смысл инструкции: квадратики, совпадающие с образцами, надо зачеркивать, остальные - подчеркивать. Сами образцы ребенок запомнить не
может. Задание выполняется в плане восприятия, путем непосредственного сравнения каждого
встречающегося квадратика с образцами. Скорость работы низкая, особенности
нейродинамики также могут маскироваться.
3. Объем оперативной памяти также еще недостаточен, но визуальное мышление в
некоторой степени развито. В этом случае ребенок мысленно исключает из
оперативного анализа определенные типы квадратиков, явно несхожие с образцами. В
связи с этим происходит некоторое увеличение скорости по сравнению с предыдущим
способом.
4. Когда оперативная память и визуальное мышление соответствуют норме, то происходит
запоминание инструкции, операций, образцов, а также мысленное разделение
квадратиков на категории по степени близости к образцам. Сравнение с образцами
производится в уме, по памяти. В этом случае скорость определяется в основном
особенностями нейродинамики.
5. При высокоразвитом визуальном интеллекте (который обычно имеют учащиеся
физико-математических классов) происходит мысленное преобразование всего зрительного
поля, выделяется единый обобщающий признак, который связывается (обычно) с движением
вычеркивания, все остальное - подчеркивается. Фактически вся работа сводится к узнаванию
одного-единственного признака. Исключительно быстро работают даже те школьники, которые
характеризуются как ригидные по тепинг-тесту.
Чтобы адекватно проинтерпретировать результаты тестирования, необходимо понять,
каким способом действовал ребенок. Если группа небольшая (до 10-15 человек), то выявить
детей с недостатками оперативной памяти довольно легко простым наблюдением. Они
выделяются тем, что либо постоянно смотрят на доску, либо все время сверяются с образцами
на бланках. У всех остальных взгляд совпадает с движением руки по рабочей строчке, и
зрительных отвлечений не происходит (или они очень редки). Если ребенок достаточно
взрослый, то стратегию его работы можно попытаться выяснить в беседе с ним.
Влияние личностных установок на скоростные характеристики в большей степени
сказывается при групповом тестировании, которое вносит элемент соперничества, побуждает
к соревнованию. Честолюбивые, склонные к лидерству дети в группе могут показывать более
141

высокие результаты, нежели при индивидуальном тестировании, при этом у них может
страдать качество работы.
ТОЧНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА (К), прежде всего связана с концентрацией
внимания, однако может зависеть и от следующих характеристик:
Переключение внимания;
Объем внимания;
Оперативная память;
Визуальное мышление;
Личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или,
напротив, беспечность, расслабленность, инфантильность).
Несистематичность ошибок, когда невозможно обнаружить какую-либо
закономерность, в соответствии с которой происходит значительное отклонение от
инструкции, свидетельствует о нарушении концентрации внимания.
Можно выделить и ряд систематических ошибок: 1. Преобладание ошибок в начале и в
конце строки свидетельствует о нарушении переключения внимания. Об этом же говорят
ошибки «запаздывания» в переключении движения, когда как бы на один шаг сдвигается,
продлевается предыдущая операция. 2.Если ошибки возрастают пропорционально расстоянию
от образцов, т. е. по мере продвижения вправо и вниз на ответном бланке, то нарушены
объемные характеристики внимания, сужено поле внимания. 3. Выпадение или подмена
образцов типичны при ослабленной оперативной памяти. Выпадение характеризуется тем, что
один из квадратиков-образцов систематически подчеркивается, переставая тем самым
выступать в качестве образца. Количество образцов, которое удерживается в памяти, в связи с
этим сокращается до одного или двух. Подмена заключается в том, что систематически вместо
одного или двух образцов вычеркиваются сходные с ними, но имеющие зеркальную праволевую ориентацию.4. Ошибки, связанные с одновременным вычеркиванием квадратиков, как
соответствующих образцам, так и тех, которые им зеркальны или симметричны относительно
вертикальной оси, свидетельствуют о недостатках визуального мышления (прежде всего,
визуального анализа), а у детей 6-8 лет - о неустоявшемся разделении право-левой ориентации.
Для переученных левшей также характерны такие ошибки.
1.
2.
3.
4.
5.

Исполнительность, ответственность, тревожность способствуют повышению точности работы.
Об этом же свидетельствуют высокие положительные корреляции коэффициента точности с
факторами G, Q3, О опросника Р. Кеттелла. Беспечность, расслабленность, напротив, могут
снижать надежность, качество переработки информации даже в том случае, когда сам по себе
процесс внимания развит достаточно хорошо. Нужно проявлять определенную осторожность в
выводах, если ребенок левша или переученный левша. У переученных левшей точность в
работе может страдать долго, и качество выполнения теста Тулуз-Пьерона при этом будет
постоянно низким (иногда на уровне патологии).
УСТОЙЧИВОСТЬ СКОРОСТИ ВО ВРЕМЕНИ связана с эмоциональной устойчивостью
(значимые отрицательные корреляции с фактором С теста Р. Кеттелла). Низкие значения
показателя, рассчитанного по формуле, соответствуют высокой устойчивости скорости
выполнения теста и коррелируют с высокими значениями фактора С, т. е. с эмоциональной
устойчивостью. Очень высокие значения этого показателя характерны для реактивного типа
ММД.
УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ связана с развитием произвольности, способности к волевому
усилию. Либо, напротив, может отражать перепады в работоспособности. Чем выше точность,
скорость и устойчивость, тем выше и общая работоспособность.
СВЯЗЬ МЕЖДУ СКОРОСТЬЮ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И КОЛИЧЕСТВОМ
ОШИБОК можно анализировать как на основе расчета коэффициента корреляции, так и
графически. Возможны несколько вариантов зависимостей, которые по-разному характеризуют
работоспособность человека, но может и не быть никакой связи между этими показателями.
142

Исключительно своеобразно выполняют тест Тулуз-Пьерона дети с элементами аутизма
в поведении. Они понимают инструкцию (часто хорошо помнят ее в течение еще нескольких
дней) и правильно обрабатывают тренировочную строчку. Но дальше могут начать делать все,
что угодно. Например, ритмично чередовать зачеркивания и подчеркивания (через один или
через два квадратика), рисовать в каждом квадратике единичку или галочку и т. д. в том же
духе. Однако такое возможно только в группе, один на один с экспериментатором подобных
вещей не бывает.
Возрастные нормативы скорости выполнения теста Тулуз-Пьерона
Возрастные
группы

патология

Дошкольники 0-14
(6-7 лет)
1 класс
0-19

слабая

15-17

Скорость выполнения (v)
Средняя или хорошая
возрастная
норма
18-29
30-39

20-27

28-36

37-44

высокая
40 и более
45 и более

Возрастные нормативы точности выполнения теста Тулуз-Пьерона
Возрастные
группы

патология

Дошкольники 0,89 и менее
(6-7 лет) - 1
классы

Скорость выполнения (к)
слабая
Средняя или хорошая
возрастная
норма
0,9 -0,91
0,92-0,95
0,96-0,97

высокая

0,98-1

Обработка и интерпретация результатов
Обработка результатов тестирования проводится по следующему алгоритму:
1. По окончании работы с тестом педагогу нужно собрать бланки и на отдельном листе
бумаги написать имена всех испытуемых, а справа от них расположить десять
столбиков, соответствующих номерам строк в форме для тестирования.
2. После этого на бланки учеников (по очереди) накладывается трафарет, с помощью
которого подсчитывается количество верно отмеченных фигур. В колонках напротив
имени каждого ребѐнка ставятся цифры, равные числу правильно вычеркнутых
элементов в той или иной линии, а через дробь — количество обработанных фигур в
строке всего. Если школьник зачеркнул или подчеркнул квадратик неверно, то это
считается ошибкой.
3. Затем подсчитывается общее количество промахов и обработанных элементов, а также
выводится сумма правильно отмеченных вариантов.
4. Для определения скорости переработки информации используется формула: V = N/10,
где N — показатель обработанных знаков.
143

5. Расчѐт коэффициента точности или концентрации внимания производится так: К = (NA)/N, где A — количество ошибок. Например, всего в 10 строчках ученик отработал 280
фигур, сделав 7 ошибок: (280 – 7) / 280 = 0, 98.
Когда концентрация ниже 0,88, это говорит о том, что в дальнейшем у ребѐнка будут серьѐзные
проблемы с успеваемостью.
Расшифровка результатов дана в таблице:
Показатели

Уровень выраженности
Патология Слабая Средняя Хорошая Высокая
1 класс
Скорость
меньше 19 20–27
28–36
37–44 больше 45
Концентрация меньше 0,89 0,9–0,91 0,92–0,95 0,95–0,97 больше 0,98
2 класс
Скорость
0–22
23–32
33–41
42–57 больше 58
меньше
Концентрация
0,90–0,91 0,92–0,95 0,96–0,97 0,98–1
0,89
3–4 класс
Скорость
меньше 16 16–25
26–27
36–48 больше 49
меньше
Концентрация
0,9–0,91 0,92–0,94 0,95–0,96 больше 0,97
0,89
Общее количество обработанных элементов показывает динамику умственной деятельности
младшего школьника. В норме этот показатель должен быть от 180 до 290 знаков. Если цифра
ниже 140, то у ребѐнка есть отклонения в интеллектуальном развитии.
При правильной работе ученик, обнаружив, что делает ошибки, снижает темп выполнения
задания до гармоничного соотношения скорости и качества. Если же происходит обратное —
школьник увеличивает скорость, стремясь сделать всѐ быстро — показатель становится
меньше.
О том, насколько малыш способен включаться в работу, говорит увеличение количества
отработанных строк и уменьшение числа ошибок в них.

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой
Описание методики
Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации
учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим
образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное
реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у
ребѐнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и
показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и
запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается
снижение школьной успеваемости.
Процедура проведения
144

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также
применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети
должны написать те ответы, которые им подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их
отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор
лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант
предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом
классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции
Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта
ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трѐх ответов, который выражает твоѐ мнение»
Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов
ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».
Стимульный материал методики
1.Тебе нравится в школе?
-не очень
-нравится
-не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?
-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
-не нравится
-бывает по-разному
-нравится

145

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
-часто
-редко
-не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
-мало
-много
-нет друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
-да
-не очень
-нет
Обработка результатов
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки
может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество
баллов.
№ вопроса
Оценка за 1 ответ
Оценка за 2 ответ
Оценка за 3 ответ
1
1
3

146

0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
1
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1

147

3
0
10
3
1
0

Интерпретация результатов
Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5
основных уровней школьной мотивации:
1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
2. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные
показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся
с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно
чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с
учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный
процесс их мало привлекает.
4. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные
школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к
школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в
школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении
с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети
(5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять
агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно –
психического здоровья.

148

АНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.1.Адаптация первоклассника к обучению в школе
Уважаемые родители Ф.И. ученика _________________________________ Класс _______
Просим Вас ответить на вопросы, связанные с особенностями протекания процесса адаптации к
условиям школьной жизни у Вашего ребенка. Подчеркните или запишите нужный ответ.
1. Охотно ли Ваш ребенок идет в школу?
(Неохотно, без особой охоты, охотно, с радостью, затрудняюсь ответить).
2. Приспособился ли Ваш ребенок к школьному режиму?
(Пока нет, не совсем, в основном да, безусловно да, затрудняюсь ответить).
3 Охарактеризуйте состояние здоровья Вашего ребенка в последнее время:
а) аппетит
(остался без изменений, ухудшился, улучшился),
б) сон
(остался без изменений, ребенок труднее засыпает, беспокоен во сне, появились ночные страхи,
просыпается с трудом, нуждается в дневном сне),
в) появились жалобы
(головная боль, тошнота, плохая переносимость езды в транспорте, физическая слабость и другие).
4. Удовлетворены ли Вы успехами ребенка в школе?
( Нет, не вполне, в основном да, безусловно да, затрудняюсь ответить).
5. Переживает ли ребенок свои учебные успехи и неуспехи?
(Нет, безусловно нет, не вполне, в основном да, безусловно да, затрудняюсь ответить).
6. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
(Пока нет, делится иногда, делится всегда, довольно часто).
7. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
(Преобладают отрицательные эмоции, впечатления разные, но отрицательных
больше,
положительных и отрицательных эмоций поровну, преобладают положительные эмоции).
8. Сколько времени тратит Ваш ребенок на выполнение домашних заданий? ________
9. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?
(помощь нужна всегда, помогаем довольно часто, помогаем иногда, ребенок не нуждается в
затрудняюсь ответить).
10.Как преодолевает трудности в работе?
(Перед трудностями пасует, обращается за помощью, трудности старается преодолеть сам, но
отступить, настойчив в преодолении трудностей, затрудняюсь ответить).

помощи,

может

11.Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
(Сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать его к этому; как правило, может;
затрудняюсь ответить).
12.Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
(Довольно часто; такое бывает, но редко; такого практически не бывает; затрудняюсь ответить).

149

1.2.«АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»
Дата ___________________
Фамилия, имя ребенка
_________________________________________________________________
Раздел 1.
Уважаемые родители! Рассмотрите таблицу. Проставьте в соответствующих графах знак
«+».
Дополнительно подчеркните в тексте те показатели (симптомы) состояния ребенка,
которые, по Вашему мнению, отмечаются за период обучения в школе.
Заранее благодарны за сотрудничество!
Критерии оценки:
0- симптомы отсутствуют;
1-слабо выражены, отмечаются изредка;
2-умеренно выражены, наблюдаются периодически;
3-сильно выражены, наблюдаются постоянно.
^ Показатели состояния за период обучения в школе

0

1

2

3

1. Ребенок под разными предлогами неохотно идет в школу

2. Долго собирается в школу, постоянно забывает необходимые вещи, не помнит
расписания уроков, требует постоянного контроля родителей
3. После школы вялый, сонливый или, наоборот, чрезмерно возбужденный,
раздражительный, агрессивный
4. Частые жалобы на усталость, головные боли, головокружение, боли в животе,
тошноту
5. К вечеру чрезмерно возбужден, отказывается спать, долго не может уснуть

6. Сон беспокойный с неприятными сновидениями, страхами. Ночью часто
просыпается, вскрикивает, «крутится», зовет родителей. Энурез
7. Отмечаются такие нарушения как: неконтролируемые подергивания век,
различных групп мышц (лица, шеи, плеч), заикание, различного рода страхи
(темноты, одиночества, замкнутого пространства), навязчивые состояния
(обкусывание ногтей, сосание пальца)

150

Раздел 2.
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который
является наиболее подходящим для Вашего ребенка.
1. Приспособился ли Ваш ребенок к школьному режиму? Принимает ли как
должное новый распорядок?
/ пока нет;
/ не совсем;
/ в основном, да;
/ затрудняюсь ответить.
2. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?
/ скорее нет, чем да;
/ не вполне;
/ в основном, да;
/ затрудняюсь ответить.
3.Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
/ иногда;
/довольно часто;
/ затрудняюсь ответить.
4. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
/ в основном отрицательный;
/положительных и отрицательных примерно поровну;
/ в основном положительные впечатления.
5. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
/ довольно часто
/бывает, но редко;
/ практически не бывает.
6. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?
/нет;
/скорее нет, чем да;
/скорее да, чем нет; /затрудняюсь ответить.

151

Ключ к анкете «Адаптация первоклассника к обучению в школе»
Обозначения:
А - адаптация;
ВДА - возможная дезадаптация;
ДА - дезадаптация.
Раздел 1.
Критерии оценки:
0

- симптомы отсутствуют;

1. - слабо выражены, отмечаются изредка;
2. - умеренно выражены, наблюдаются периодически;

^ Показатели состояния за период обучения в школе

0

1

2

1. Ребенок под разными предлогами неохотно идет в школу

А

А

ВДА ДА

2. Долго собирается в школу, постоянно забывает необходимые вещи, не
помнит расписания уроков, требует постоянного контроля родителей

А

А

ВДА ДА

3. После школы вялый, сонливый или, наоборот, чрезмерно возбужденный,
раздражительный, агрессивный

А

А

ВДА ДА

4. Частые жалобы на усталость, головные боли, головокружение, боли в
животе, тошноту

А

А

ВДА ДА

5. К вечеру чрезмерно возбужден, отказывается спать, долго не может
уснуть.

А

А

ВДА ДД

6. Сон беспокойный с неприятными сновидениями, страхами. Ночью часто
просыпается, вскрикивает, «крутится», зовет родителей. Энурез.

А

А

ВДА ДА

7. Отмечаются такие нарушения как: неконтролируемые подергивания век,
различных групп мышц (лица, шеи, плеч), заикание, различного рода страхи
(темноты, одиночества, замкнутого пространства), навязчивые состояния
(обкусывание ногтей, сосание пальца)
3. - сильно выражены, наблюдаются постоянно

А

А

ВДА ДА

3

152

Раздел 2.
1.Приспособился ли Ваш ребенок к школьному режиму? Принимает ли как
должное новый распорядок?
/пока нет ДА;
/не совсем ВДА;
/в основном, да А;
/затрудняюсь ответить.
2. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?
/скорее нет, чем да ДА;
/ не вполне ВДА;
/ в основном, да А;
/ затрудняюсь ответить.
3. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
/иногда ВДА;
/довольно часто А;
/затрудняюсь ответить.
4. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
/в основном отрицательный ДА;
/ положительных и отрицательных примерно поровну ВДА;
/в основном положительные впечатления А.
5. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
/довольно часто ДА;
/ бывает, но редко ВДА;
/практически не бывает А.
6. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения? /нет ДА;
/скорее нет, чем да ВДА;
/скорее да, чем нет А;
/затрудняюсь ответить.

153

Примечание: по наибольшему количеству выборов делается вывод об уровне адаптации
первоклассника к учебному процессу.
Несколько коротких правил родителям

Несколько коротких правил родителям

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков
он есть, а не его достижения.

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков
он есть, а не его достижения.

— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить
ребенку, что он хуже других.

— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить
ребенку, что он хуже других.

— Следует по возможности честно и терпеливо
отвечать на любые вопросы ребенка.

— Следует по возможности честно и терпеливо
отвечать на любые вопросы ребенка.

— Старайтесь каждый день находить время, чтобы
побыть наедине со своим ребенком.

— Старайтесь каждый день находить время, чтобы
побыть наедине со своим ребенком.

— Учите ребенка свободно и непринужденно
общаться не только со своими сверстниками, но и со
взрослыми.

— Учите ребенка свободно и непринужденно
общаться не только со своими сверстниками, но и со
взрослыми.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им
гордитесь.

— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им
гордитесь.

— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.

— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам
это невыгодно.

— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам
это невыгодно.

— Оценивайте только поступки, а не самого
ребенка.

— Оценивайте только поступки, а не самого
ребенка.

— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть
худший вариант нравственного воспитания.
Принуждение в семье создает атмосферу
разрушения личности ребенка.

— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть
худший вариант нравственного воспитания.
Принуждение в семье создает атмосферу
разрушения личности ребенка.

— Признавайте права ребенка на ошибки.

— Признавайте права ребенка на ошибки.

— Думайте о детском банке счастливых
воспоминаний.

— Думайте о детском банке счастливых
воспоминаний.

— Ребенок относится к себе так, как относятся к
нему взрослые.

— Ребенок относится к себе так, как относятся к
нему взрослые.

— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место
своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести
себя с ним.

— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место
своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести
себя с ним.

Коррекционно – развивающая деятельность. Примерные программы:
Общеразвивающие: «Психологическая азбука» (Аржакаева Т.А., Вачков И.В.), «Жизненные
навыки» (Кривцова С.В.), «Приглашение в мир общения» (Н.В. Пилипко), «Тропинка к своему Я»
(О. В. Хухлаева), «Программа развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации» (М.
Р. Битянова), программа психологической поддержки учащихся 1 классов в период школьной
адаптации «Здравствуй, 1 класс» (Пилипко Н.В.), и др.
154

Коррекционно-развивающие:
коррекционно-развивающая
программа
формирования
познавательных способностей у обучающихся младшего школьного возраста с ОВЗ «Уроки
психологического развития» (составлена на основе программы психологического развития младших
школьников «Уроки психологического развития» автор Н.П. Локалова), рабочая программа внеурочной
деятельности по психологии «Учусь владеть собой» разработана на основе авторской программы
«Я учусь владеть собой» Н.П.Слободяник (Коррекционно-развивающая программа формирования
эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного
возраста/ Крюкова С.В, Слободяник Н.П. – М.:Генезис, 2011.)
«Развитие познавательной сферы младших школьников» (модиф. И. Н. Вежновец), «Тренируем
внимание и память» (М. В. Ильина), Бабкина Н.В. «Интеллектуальное развитие младших
школьников с ЗПР» (пособие для психологов), «Психогимнастика» (модиф. М. И. Чистяковой, с
применением методов арт-терапии, психогимнастики, кукольного театра, сказкотерапии, сюжетноролевых игр и игр-драматизаций), «Цветной мир» (арт-терапия модиф. Мардер Л.Д.), Песочная
терапия (модиф. В. В. Дерябина), «Игровая мозаика» (модиф. Е. Бармашовой),

155